借力多元化管理，促進骨干教師專業成長

[關 鍵 詞] 骨干教師；多元化管理；校本教研

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0046-03

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師的發展決定著學校的發展，而學校的發展反促教師的發展。教師整體專業素質的高低直接影響著整個學校的發展水平，而整個學校的發展水平，又直接影響著教師的專業成長。尤其是學校里的骨干教師，他們是教師隊伍中的精英，在教師隊伍建設中起著承上啟下、承前啟后的重要作用，是一支能夠起軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用的中堅力量，是能夠影響集體成員、推動集體工作、帶動集體進步、提高集體水平的不容忽視的重要因素。

為了促進骨干教師的可持續發展，發揮他們在教師隊伍建設中的重要作用，作為學校管理者，本著牢固樹立人才資源是第一資源的思想。圍繞科研興校和人才強校的戰略，依托扎實開展福建省教育科學“十二五”規劃課題《以多元化管理，促進骨干教師專業成長的實踐與研究》，以“規范管理、榜樣管理、自我管理、合作管理、激勵管理、精細管理”的多元管理為導向，以“雁陣精神、團隊精神、共贏精神”為引領，通過實施“驅動、互動、主動” 三動策略，培養骨干教師“主動學習、扎實研究、積極展示”意識，邊思考邊實踐，邊實踐邊研究，邊研究邊搭臺，逐漸培育出一支師德高尚、業務精湛、影響力大且樂于學習、善于實踐、勇于創新的學者型、實踐型、研究型的名師隊伍，并充分發揮他們的示范、輻射、引領、窗口作用，實現通過促進骨干教師成長，培育骨干教師團隊，打造品質學校的目標，進而促進轄區教師隊伍素質的全面提升，推動轄區教育優質、均衡、科學、和諧地發展。

一、依托校本教研，開展研討活動

校本教研是促進教師專業成長的主旋律和豐富教師內涵必經之路。自2013年5月開始申報《以多元化管理，促進骨干教師專業成長的實踐與研究》省級課題開始，本街道開始依托分布于各學校的課題組核心成員，利用良性競爭，把課題實驗研究與學校日常校本教研有機結合，有效推動骨干教師成長。各學校為提升校本教研成效，立足校情，各顯其能，創新性地開展了內容豐富、形式多樣的校本教研活動。如希信中心小學結合本校創建歷史，以閩南花燈特色為切入點，采取聯研式校本教研形式，體音美與語數跨學科聯動，提高教師的教學能力和教育科研能力；平山實驗小學以《盛世龍娃》校本課程為引領，結合課內外豐富多彩的活動開展行動研究；心養小學則以沙龍式教研為主，教師通過與同伴對話，各抒己見，充分發表自己的觀點，在對撞、交鋒、比較、鑒別中尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式；嶺山小學借助周邊八仙山公園優勢，走出校園，開展綜合實踐研究活動，深受學生喜愛；雙溝小學以科技創新為主要特色，借助開展科技創新課題研究活動，推動學校形成辦學特色。

二、開設名師講堂，推動成長內驅

為幫助骨干教師更快地成長，我們積極推進“外引內促”的激勵管理機制，創設“梅嶺講壇”，既把它作為梅嶺街道骨干教師的展示平臺，也把它作為邀請國內外專家作客梅嶺傳家送寶，實現優質資源共享的平臺，多渠道為骨干教師的專業成長搭建引領平臺，努力縮短骨干教師的成長空間。一是邀請新加坡、美國等國際教育專家作客“梅嶺講壇”，如2013年5月和2015年1月，分別邀請新加坡教育圈李異國教授和新加坡國立教育學院及新加坡公共服務學院專業發展部門總監、柯甘式合作學習注冊講師杰亞達思女士為骨干教師作“跨越國界·柯甘式合作學習”兩期專題培訓；2016年1月7日，邀請美國威斯康星大學梁國立教授為全體骨干教師作《新體育學科學校體育》和《真實的學習——項目學習》專題講座；2016年3月30日，邀請新加坡高級教育官、教育圈CEO、美國特許約翰麥斯威領袖培訓師、麥克·帝魯曼為全體骨干教師及培養對象作《21世紀教學領導與革新管理》和《創意性解決難題》專題講座；2016年5月，邀請新加坡教育圈國際咨詢有限公司為梅嶺街道師生作“需求分析研究”，提出“老師在課堂上培育21世紀必備技能的專業培訓的項目建議”。二是邀請省外國內專家作客“梅嶺講壇”，如2013年8月和2014年8月，邀請到北京師范大學錢志亮教授作《回到原點看人》《教師為什么要愛學生》《有效課堂哪兒來》專題講座；2014年6月，承辦晉江市第16期名師講堂，分別邀請江蘇省常熟市教育局教學研究室副主任、常熟市石梅小學顧泳校長、蘇州名師徐建文和蘇州市音樂學科帶頭人黃麗娟作客“梅嶺講壇”；2014年7月，邀請北京市中關村四小特級教師池昌斌作《溫度——我這二十年》《從無為到無劍——我的課堂教學探索之路》專題講座；邀請華東師大出版社福建策劃部朱永通主任作《好教師與“壞”教師》《教師閱讀與專業成長》專題講座。三是邀請省內市外專家作客“梅嶺講壇”，2015年8月，邀請泉州師院蘇明強教授為骨干教師親自執教一節五年級《平行四邊形的面積》示范課并做《數學思想及其教學設計》專題講座，邀請泉州師范學院何榮宗教授和泉州詩歌協會副主席蔡芳本老師做《有效進行教師職業規劃》和《作文教學與文學作品》專題講座；2016年3月，在“梅嶺街道名師發展工作室啟動儀式”上，邀請晉江市教師進修學校陳淑端副校長為全體骨干教師及名師發展工作室成員作《教師發展的三個層次》的專題講座。四是鼓勵本街道教師作客“梅嶺講壇”，如2014年7月、2016年1月和2016年3月，課題總負責人吳玉婷為全體骨干教師及骨干教師培養對象作《活在當下——做一個負責人的教育工作者——回憶二十年教育路》《在“期待”與“踐行”中蛻變》《關注核心素養培養閱讀習慣》專題講座；2015年11月11日～13日，梅嶺教育辦分四個片區舉辦四場《以多元化管理，促進骨干教師專業成長的實踐與研究》課題匯報活動。除了課題總負責人親自作客“梅嶺講壇”，本街道骨干教師及骨干培養對象作客“梅嶺講壇”作專題講座，街道級45人次，片區級40人次。

三、開展課題研究，提高科研能力

課題研究是提高教科研能力，促進教師專業化成長的有效途徑。為提升骨干教師教科研能力，一方面，教育辦主任親自帶頭以福建省教育科學“十二五”規劃課題《以多元化管理，促進骨干教師成長的實踐與研究》來帶動轄區內骨干教師及骨干教師培養對象的成長；另一方面，我們鼓勵各級骨干教師及骨干教師培養對象，把教育科研作為一種生命狀態，積極申報、參與各級課題研究或在學校內立足教育教學實踐，實實在在開展小課題研究，期望他們借助課題研究平臺，掌握課題研究方法，注重總結科研成果，積極撰寫科研論文，走自主發展科研之路，成就更多熱愛研究的教師。在教育辦主任的牽頭帶領下，各級骨干教師積極參與課題研究，同時爭相申報各級課題，以課題促研究，有效促進教師專業化成長。據統計，自2013年5月開展省級課題實驗研究以來，各級骨干教師親自承擔的省級課題2個，泉州市級課題3個，晉江市級課題10個，街道級課題35個。為鼓勵教師積極參與課題實驗研究，只要老師申請課題獲得街道或晉江市級及以上立項，教育辦不但在經費上給予大力支持，為學校、教師解決課題實驗研究經費后顧之憂，每學期還會專門下撥街道級每學期5000元，市級以上每學期10000元的課題實驗研究經費，還在評優評先、職稱評聘、提拔干部方面對在課題實驗研究中態度積極、工作務實、成績突出的課題實驗研究人員給予優先考慮，激勵策略及經費保障有效激發各級骨干教師及骨干教師培養對象積極投身課題實驗研究的行列，進而推動教育教學教研的提升。如今，各級骨干教師負責的各級各類課題，已結題的課題23個。一是平山實驗小學的晉江市校本課題《傳承舞龍文化，創設特色校園的研究》，從“演、播、講、研、探”到“納入課程”到“全面普及”，可以說是目前課題的首創。也正因如此， 2015年8月該校被授予首批“泉州市閩南文化傳承基地學?！薄６请p溝小學的泉州市課題《小學數學生長性課堂的實踐與研究》，在多次研討與實踐中收獲頗豐，該課題也在2015年12月結題驗收，該校還被作為泉州市“十二五”第二批課題研究的結題現場。三是心養小學許冰心老師負責的泉州市教育科學規劃小課題于2015年5月順利結題，該校被作為泉州市“十二五”第二批課題研究的結題現場。在福建省教育科學“十二五”規劃課題《以多元化管理，促進骨干教師成長的實踐與研究》的引領下，梅嶺街道多個課題已經結題，但又有一批新的課題申請，共19個在福建省、泉州市、晉江市、街道獲批，可以看出，骨干教師及骨干教師對象參與課題實驗研究的積極性越來越高，他們的教育潛力亦得以更好的發揮，在他們的帶動下，很多青年教師在參與課題實驗研究的過程中也從青澀逐漸走向成熟，這樣的互動平臺給予了老師不同程度的成長歷練，并取得了很大的進步。

四、聚焦名師展示，錘煉風格特長

教師成長離不開親身實踐的錘煉。一直以來，我們非常注重鼓勵骨干教師的再成長。我們轄區骨干教師的稱號，有的已評十多年了，有的骨干教師年輕時非常優秀，但隨著年齡的成長，漸漸產生職業倦怠。為激勵骨干教師再成長，我們努力搭建各種平臺，鼓勵他們充分發揮在教學研究、教師培養中的示范作用，積極參加各種展示、競賽活動，挖掘潛在優勢，并在教育教學實踐中，不斷完善，形成自己的教學風格。三年來，由教育辦主任親自帶頭的轄區內各級骨干教師及骨干教師培養對象提供的公開研討課、競賽課、專題講座片區級30人次，街道級82人次，晉江市級72人次，泉州市級26人次，省級3人次。借助活動展示，骨干教師成長得越來越快，轄區內兩名泉州市骨干教師不僅逐步形成自己的教學風格，評上小中高職稱，2016年3月23日，他們各自成立了自己的“名師發展工作室”，發展勢頭良好。同時，教育辦的教研組長和教研副組長，也成立了自己的“名師發展工作室”。四個“名師發展工作室”將引領工作室成員，逐步錘煉教學風格，形成自己的教學風格，以更有效地推動轄區教育教學教研發展。

五、開展讀書交流，提升內涵發展

“書籍是人類進步的階梯。”為促進骨干教師及骨干教育培養對象成長得更快，我們鼓勵他們通過加強“自我管理”——主動閱讀，來不斷提升自身素養。自從教育辦主任親自負責福建省教育科學“十二五”規劃課題《以多元化管理，促進骨干教師成長的實踐與研究》以來，每個學期，街道都會為各級骨干教師及骨干教師培養對象申請專項購書經費，讓他們自由選擇購買與教育教學教研相關的書籍。我們通過舉行“書香梅嶺”主題讀書活動，鼓勵他們逐步養成“愛讀書，讀好書”的良好習慣，促進教師的閱讀素養的提升。三年多來，街道各級骨干教師及骨干教師培養對象共100名，均能結合自己的思考實踐，積極與大家分享閱讀的收獲與快樂。我們鼓勵老師逐漸將讀書作為生活的常態，堅持閱讀專業雜志，認真做好讀書筆記和反思記錄，促進自身內涵發展，成為學習方面的先行者。為提升閱讀實效，我們還開展教師現場寫作比賽、教師成長故事征集、讀書心得匯編、“我成長我快樂”優秀博文評選活動、教師閱讀素養比賽……同時，我們借力“晉江市教育信息網”的“校園快訊”“梅嶺街道教育信息網”的“教研專欄”“微信群”等途徑，鼓勵骨干教師及培養對象借助現代化信息技術傳播途徑，留下自己的閱讀收獲、成長足跡、工作所得，在實現好文共賞的同時，進一步調動各級骨干教師及骨干教師培養對象的閱讀積極性。

六、外派學習掛職，博采眾家之長

為縮短骨干教師及骨干教師的成長周期，我們借助課題實驗研究機會，不僅積極向上級申請經費，邀請國內外專家作客梅嶺傳家送寶，還積極搭建多種平臺，選派骨干教師及骨干教師培養對象外出掛職鍛煉，學習優質學校教育管理及教學教研經驗，讓他們與名校名師近距離接觸，感受名校名師的魅力，并把名校名師的經驗帶回本單位加以實踐應用，進而提升本校教育教學管理水平。一是選派骨干教師赴省外名校作長期掛職鍛煉學習，如選派泉州市學科帶頭人，也是福建省教育科學“十二五”規劃課題總負責人吳玉婷到北京名?！５韰^中關村三小掛職鍛煉三個月，學習他們的“雁陣精神”“雁陣行為”“真實的學習”“3.0學校”等先進的辦學理念及實踐行為。二是選派骨干教師及骨干教師培養對象到名校作短期掛職鍛煉，主要是依托晉江市小學校長高級研修班、學科名師高級研修班、晉江市內異校掛職鍛煉、聯片發展共同體跟班學習、小片區管理師資互派等各類學習培訓、各級觀摩學習平臺，先后派出近60名骨干教師分別到北京、江蘇、上海、湖南、深圳、廣東、福州等地考察參觀學習，并堅持抓好二級培訓工作，以期一人培訓、眾人受益。三是借助薄弱校委托管理模式，把本街道所有小學分成四個片區，每個片區實行薄弱校委托優質校管理，在委托管理期間，片區內實行師資互派掛職鍛煉學習，三年時間內，我們派出37名骨干教師在轄區內進行異校掛職鍛煉。通過各級異校掛職鍛煉學習，有效地幫助骨干教師及骨干教師培養對象迅速成長，他們在各極各類比賽活動中，成績顯著，碩果累累。

七、師徒牽手結對，同伴教學相長

我們從生物專家經過研究得出的“雁群飛行”規律習得 “雁陣精神”知道，雁陣在天空中飛翔，一般都是有規則地排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置朝著目標飛翔。它們在飛行時會不停鳴叫，叫聲熱情十足，給予同伴鼓勵。雁群中最重要的是領頭雁，當領頭的大雁累了，會退到隊伍的側翼，另一只大雁會取代它的位置，繼續領飛。我們把“雁陣效應”運用于骨干教師團隊管理，通過多元搭建鍛煉平臺，幫助骨干教師提升領導力和執行力，進而提升骨干教師的團隊戰斗力。

在50名骨干教師的帶領下，2013年5月至今，這一批課題實驗研究對象在教育教學方面取得了可喜的成績，他們積極參加各級各類競賽展示活動，成績斐然：許玉環、蔡娟娟兩位泉州市骨干教師先后評上了小中高職稱；泉州市骨干教師蔡娟娟被評為“泉州市青年教師學科帶頭人”“晉江市教育科研先進工作者”；作為骨干教師培養對象的林莉娜老師更是成長神速，多次在街道及晉江市的各種比賽中獲獎，2015年還通過層層選拔代表晉江市參加泉州市教壇新秀的評選，不負眾望，獲得“泉州市教壇新秀”榮譽稱號；骨干教師培養對象蔡寶塔老師2015年9月，參加泉州市人民政府督導室督學公開招聘，以筆試第一和面試第一的總分競職成功，2016年1月已調到泉州市教育局上班。在課題實驗研究中，骨干教師及骨干教師培養對象勤于動筆，樂于參與，善于總結經驗，三年來，撰寫并發表論文CN級（國家級）刊物28篇，省級30篇，地市級53篇，晉江市級100篇，街道級238篇；案例CN級2篇，地市級2篇，晉江市級14篇；骨干教師及骨干教師培養對象參加教學技能獲獎、課堂教學比賽、提供專題講座的國家級1人次，省級3人次，地市級25人次，晉江市級74人次。2015年6月9日，“德業兼修，揚帆起航”——梅嶺街道教育辦第一批骨干教師培養對象結業典禮在平山實驗小學多媒體教室隆重舉行，教育辦主任親自對通過考核的50名骨干培養對象頒發結業證書。

八、建立激勵制度，引領共同成長

對于任何一個團隊而言，為提升團隊的活力、效力、影響力，都有必要建立規范的管理制度。為充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，幫助他們早日成為名師，同時鼓勵骨干教師培養對象積極進取，大膽實踐，縮短成長周期，早日成為骨干教師，教育辦制定了《梅嶺街道骨干教師考核制度》，并向梅嶺街道申請，依據《晉江市中小學教學名師、學科教學帶頭人、骨干教師考核管理規定》獎勵制度，每年配套撥出一筆特殊經費，對轄區內各級年度考核合格的骨干教師頒發特殊津貼，鼓勵骨干教師主動履職，骨干教師培養對象積極鉆研、大膽實踐。每年的骨干教師特殊津貼頒發儀式，盡管儀式簡單，但是街道分管教育的辦事處副主任都會親自出席并為考核合格的每一位骨干教師及骨干教師培養對象頒發特殊津貼，以此激發他們的職業成就感，激勵他們更主動地發揮引領、輻射、示范作用。

“在參與中實踐，在實踐中研究，在研究中提升”。管理如此，服務亦是如此。三年來，在各級領導的高度重視下，課題組成員著眼于推進轄區教育優質均衡發展，扎實開展福建省教育科學 “十二五”規劃課題《以多元化管理，促進骨干教師專業成長的實踐與研究》課題實驗研究，摸著石頭過河，想盡辦法搭臺，為骨干教師培養對象的專業成長搭建更廣闊的平臺，幫助他們大膽實踐；為已是骨干教師的名教師提供更寬闊的引領、輻射、示范窗口，幫助他們持續發展，有效地激發他們追求專業成長的“教育夢想”。在多元管理與服務中，各級骨干教師及培養對象在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面的能力提高顯著?！叭松仿?，研究常相伴”。我們期待著，通過不斷地研究與探索，能更快地幫助骨干教師成長為有教學風格的名師，幫助骨干教師培養對象逐漸成長為骨干教師，為打造名師團隊，打造品質學校，打造教育強街的夢想而努力。

參考文獻：

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