任務(wù)驅(qū)動(dòng)在德育課教學(xué)中的實(shí)效性探索

[摘 要] 主要就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在德育課程教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行探索，并提出一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；德育教學(xué)；實(shí)效性探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0049-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建主義理論之下探究式教學(xué)的一種，通過(guò)任務(wù)為載體，將設(shè)置的任務(wù)融入教學(xué)活動(dòng)中，以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，圍繞任務(wù)為中心，提高德育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法注重的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)德育課堂的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在德育課程教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探索性思考。

一、對(duì)教材認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師應(yīng)在德育課程進(jìn)行之前認(rèn)真分析教材，并評(píng)估學(xué)生總體知識(shí)水平和差異化，參照德育課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)或多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要充分考慮到其科學(xué)性、全面性和過(guò)程性，根據(jù)學(xué)生總體水平設(shè)置難易程度恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于呆板，還需要滿足學(xué)生拓展知識(shí)的方面，做到一個(gè)目標(biāo)兼顧基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的兩個(gè)任務(wù)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較為適用于全體學(xué)生，且普遍適用于水平處在中下游的學(xué)生，而拓展學(xué)習(xí)任務(wù)則傾向于提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐和綜合素質(zhì)。德育課堂教學(xué)是一門(mén)理論性過(guò)強(qiáng)、操作性較難的學(xué)科，并不容易從實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)點(diǎn)，所以在對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中需要適當(dāng)創(chuàng)建和學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)的模擬教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)任務(wù)”，使學(xué)生能夠直觀感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。

二、對(duì)情境模擬設(shè)置，安排恰當(dāng)任務(wù)

教師應(yīng)在每堂課程結(jié)束的時(shí)候提前布置安排下節(jié)課學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)先對(duì)課堂任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行明確，并且模擬任務(wù)場(chǎng)景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，向?qū)W生提供一些任務(wù)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)德育教學(xué)課堂的情境模擬設(shè)計(jì)需要注意讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的心靈，除了挖掘教材以外的教學(xué)資源外，還需要巧妙地整合教材、生活、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等各方面的資源，引發(fā)學(xué)生從心理層面的認(rèn)知共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和探知欲，將興趣成為情境模擬教學(xué)的奠基石。通過(guò)情境模擬能夠快速引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)和深入課堂，將課堂學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)組織學(xué)生分組的形式促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程學(xué)生通過(guò)各種方式和途徑搜集資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的自主性；團(tuán)隊(duì)制作并展示任務(wù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的統(tǒng)一，體現(xiàn)了協(xié)作的重要性。而教師則可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程起到“穿針引線”的作用，突出學(xué)生的主體性，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)閃光點(diǎn)可給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題則可加以指導(dǎo)和糾正。

四、記錄信息反饋，總結(jié)教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題，甚至?xí)咴S多彎路。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，在學(xué)生走向誤區(qū)時(shí)加以指正，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題。通過(guò)組織學(xué)生展示作品、任務(wù)成果的形式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)式的匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生反思、自控和增強(qiáng)判斷思維的能力；而教師可以通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中要做到客觀和全面，主要從學(xué)生自主參與、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在言辭中不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握和理解的目的。然而，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，并非意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，教師需要針對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行回顧和反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師收集學(xué)生對(duì)任務(wù)的總結(jié)后，再回顧整個(gè)教學(xué)任務(wù)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及任務(wù)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，不斷分析教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的可行性和優(yōu)劣問(wèn)題所在，以便在下一次任務(wù)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的改善。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中需要考慮到的除了基本學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展性，從而讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都全身心地投入到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境中，這就需要教師能夠因材施教。在實(shí)踐課堂中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系需要恰當(dāng)處理，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和任務(wù)設(shè)計(jì)與監(jiān)督者，而學(xué)生才是任務(wù)學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的變革，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使課堂不再沉悶，讓學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，使德育課堂不僅育心，還能育行。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是一種新興起的教學(xué)模式，處在探索和完善的階段，但是作為探究式教學(xué)模式的一種，更加適用于德育課堂的教學(xué)，變革后的德育課堂，在德育教學(xué)中將發(fā)揮積極意義。

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