“突出課程·淡化專業”教學理念的構建及課程改革探索

[摘 要] 數字媒體藝術是信息化時代需求下催生的產物，滲透到以數字化和互動性為特征的大眾生活方式的每一個領域，其快速發展必然帶動高校相對應的新教學理念、新專業變革的種種舉措，以培養適應信息社會的創新型復合人才。“突出課程·淡化專業”教學理念在打破專業壁壘、擴大知識容量、拓寬發展路徑方面體現著一定的優勢。以北京聯合大學藝術學院數字媒體藝術教育的改革發展為重點分析目標，就其教學理念與課程建設、人才培養等層面進行思考與探討，作為學院專業發展的參考。

[關 鍵 詞] 數字媒體藝術；突出課程·淡化專業；藝術教育；跨界；學分制

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0053-03

一、數字媒體藝術專業“突出課程·淡化專業”教學理念的探索與實踐

（一）國內數字媒體藝術專業的建立與發展模式

我國高校數字媒體藝術教育自20世紀80年代末開始嶄露頭角。因勢所趨，以數字技術與藝術相結合而引發新興的交叉學科相繼出現在獨立學院、藝術類院校、理工類院校的教育教學體系中。廣州美術學院1999年創建“新媒體藝術設計”專業；南京藝術學院尚美學院從原初“數碼藝術教育”定位的確立，直至今日傳媒學院數字媒體藝術系的建立；中國傳媒大學在2002年由教育部批準開設“數字媒體藝術”專業，成為國內數字媒體藝術專業的首創院校；代表著中國藝術院校數碼媒體藝術教育、研究的先行者——中央美術學院的數碼媒體藝術專業的學科確立到國家數字媒體創新研究中心的基地建立……全國上百所高校數字媒體藝術專業正在以積極蓬勃的發展態勢、以戰略發展的眼光，推動著創意文化產業人才的培養。

中國傳媒大學、南京藝術學院、中央美術學院和廣州美術學院四所國內知名院校比較，基于幾所院校所屬類別不同，下設數字媒體藝術專業所擬設專業方向涉及數字影像方向、網絡多媒體方向、數字游戲方向、影視動畫方向、交互設計方向等幾個層面。其中根據各院校定位及特色，專業方向的制定也有著典型性的差異化：中央美術學院下設獨立的數碼媒體專業，而廣州美術學院設計了包括信息設計等在內的六個專業方向的選擇，可謂百花齊放，各具千秋。各大學院也在定方向、找特色當中完備著專業建設和課程規劃。

（二）“突出課程·淡化專業”教學理念與“學分制”改革

隨著高等教育從精英教育轉入大眾教育階段，中國的教育國際化是大勢所趨，市場為導向原則直接影響了高校人才培養模式的定位。學生對專業的選擇是建立在實現學生自身價值基礎上滿足社會人才的需求，文化創意產業市場的不斷擴大與明顯的時代性特征使大量具有知識綜合、素質綜合、能力綜合的創新型設計人才得到青睞。關于應用型大學和藝術設計專業人才培養的研究一直作為近年來的焦點備受關注。貫穿于學生對藝術設計的專業選擇到學習過程的合理化、滿足其多元方向發展的需求，增強其對于市場的適應能力和競爭力，各高校逐漸調整教學思路和搭建多專業、多學科交叉的綜合教學結構。淡化專業界限，拓寬課程平臺建設，通過學科間優勢互補、兼容并蓄、跨界融合的創新教育理念，形成了“突出課程·淡化專業”的教學主張。使不同專業間資源共享、跨界聯合，學生綜合能力得到培養。

南京藝術學院在全國藝術類院校中首推完全學分制改革，打破專業隔閡，探索一套以學科交叉、專業融合為創新模式的教學方式。以“突出課程·淡化專業”的教學理念植入專業建設和人才培養過程中，采用學群式發展思想引導學生根據專業方向及自己的志趣、特長進行自由選課，有利于復合型與實用型“一專多能”人才的培養。北京服裝學院以“北京市數字與交互媒體重點實驗室”作為中心平臺，結合系科課程連接工業設計系、數字媒體藝術系、動畫設計系三大系科形成重點教學科研團隊；橫向與視覺傳達、媒介公關等藝術類專業合作并建立產學研理論與實踐平臺；內部設定互動媒體研究、用戶體驗及易用性研究、數碼影像與非線編研究、虛擬與增強現實研究、動畫與CG時效研究方向；外延與數字媒體技術和電子信息工程等相關專業串聯，依托本校特色，完成了跨學科聯合教學的教學改革和課程群建設，取得卓越成效。

學分制是我國改革開放后在普通高等教育中推行的管理方式。它是市場經濟體制推動下的必然趨勢。通過選課制、目標管理、彈性學制等管理手段，學生可以根據自己規劃的專業方向和興趣，具有較大自由度地在本專業方向內部課程及跨專業、跨院校間自主性選課。通過學分制管理來擴大學生選擇課程的空間，極大地拓寬了學生的知識結構和視野，以此來提升學生的綜合能力結構。在藝術類教育教學改革的實踐中，中國美院、廣州美院在1992年始便開始為學分制改革做準備；1995年中央美院在新生中試行學分制；1996年南京藝術學院展開學分制試點工作。由此，學分制教學改革在全國陸續推行。

“藝術設計”學科，呈現出鮮明的交叉性和跨學科的特征，山東工藝美術學院的潘魯生教授在藝術設計專業進行學分制改革、選課機制的完善及課程設置上都給予了專業指導與問題分析。他指出，學分制改革最終帶來的益處是建立一種較為靈活的教學模式，從課程選擇和教師選擇上都要給學生盡可能大的自主選擇空間。尤其在課程的擬定上，需要各個專業有相對獨立體系且保證能體現專業交叉點的課程所有量，突出課程的針對性和特色。專業基礎核心課程要保證足夠的比例，而選修課程需要具備較強的前瞻性、科學性。加強課程本身的深入研究與社會需求緊密聯系，淡化專業界限，形成教育教學觀念的根本性轉變，以此實現藝術教育的必然性改革。

二、北京聯合大學藝術學院數字媒體藝術專業的學科發展與課程建設

（一）專業培養方案改革與“突出課程·淡化專業”教學理念建立

2014年5月，北京聯合大學完全學分制改革率先在生物化學工程學院展開，繼而，完全學分制改革是學校教學改革的重大舉措之一。校長盧振洋就改革的目標、方法做了指示。他提出：高校教育是大學生提升整體素質的過程，以應用型人才培養為辦學目標，推動完全學分制改革，讓學生自主選擇專業、自主選擇課程、自主選擇修業年限，改革的核心目標就是要提高人才培養質量。在課程建設的時候考慮的角度要發生變化，教學模式要多樣性發展。

北京聯合大學藝術學院前身為廣告學院，2003年開始創辦藝術設計專業，招生方向為網絡傳播；2005年增設數字藝術專業方向。2012年教育部下發新版本科專業目錄，藝術學獨立成為第13個學科門類，目錄中在一級學科設計學下增設數字媒體藝術專業。我院數字媒體藝術專業建立于2013年，2016年根據學校專業學科的整合發展需要，廣告學院改為藝術學院，學院使命、專業人才培養目標及模式、課程體系的建設等均發生了一系列變化。數字媒體專業的學科定位、培養方案隨著2013版到2015版的修訂也做出了相應調整。

在學院2013版數字媒體藝術培養方案的制訂中，專業方向定位在網頁設計與數字影視兩個層面，行業面向涵蓋平面設計、數字影像、交互設計、動漫設計領域。以文化創意產業和數字媒體行業為培養目標，基于對學生應具備的知識結構和專業能力的雙重考量，傳統的平面藝術設計依然作為主導專業方向之一，同時作為專業大平臺課程中主修基礎課而立足，并滲透到數字影像等專業課程體系中。交互設計重點圍繞新媒體背景下與設計相關的崗位展開，涉足UI、網頁及動漫設計，從專業建設和課程制定上待完善。2015版數字媒體藝術本科培養方案中，修訂的要點主要集中在三點：（1）以復合型知識為主，基于通識教育下的專業教育。（2）以產業、行業需求為本位，契合產業、行業發展需求。（3）以專業能力為核心，兼顧學習能力、就業能力、綜合素質等的能力培養。從課程的修訂設計上，按照“平臺+模塊+任意選修”要求重組課程體系，確定體現專業實質性等效的專業核心課程和體現專業優勢、行業特色、彰顯人才培養特點的模塊課程群。以選課制為基礎，以績點制、導師制為核心，包括彈性學制、主輔修制等“完全學分制”的改革舉措給予藝術學院在專業教學改革和培養方案的修訂方面很多啟發。新版培養方案中以不斷探索國際化的教學理念為指導，注重跨學科、跨文化交流，意在強化專業素養的前提下給予學生更大的選擇空間。專業方向將重新優化，從課程設計上將打通學科界限，納入藝術設計學、傳播學等交叉學科平臺課程。加強設計理論指導性課程，在縮小專業限選課比重的同時，擴大學生跨專業任選課的比重，重點落實課程的深入研討與建設，“突出課程·淡化專業”的教學理念逐步形成。

（二）“復合人才”培養與課程群建設

數字媒體藝術設計專業具有理性技術與感性藝術并存融合的學科屬性，充分體現了學科間的交叉性，教育部本科目錄中人才培養目標為具有良好的科學素養和美術修養，既懂技術又懂藝術的復合型應用型人才。具有創新思維的多元化設計人才是趨勢使然，“一專多能”的跨界人才備受關注。

1.從學院定位確立人才培養目標

北京聯合大學藝術學院下設三個一級學科和七個專業，是北京市屬高校中學科專業設置較全、規模最大的應用型藝術人才培養基地之一，是授牌的北京市文化創意產業人才培養基地和北京市藝術類校內實踐創新基地。學院以傳承民族文化、探索藝術真諦、服務文創產業為使命，立足首都文創產業、服務社會文化需求，以創建“文創引領、創教融合”的學科專業為特色，培養知識面寬、實踐能力強、具有創新精神和國際視野的藝術應用人才。“文化傳承、創意引領”的文化創意設計領域作為特色發展方向，是一個傳承、利用傳統文化資源進行創新設計來滿足人民生活需要的領域；“創教融合”指教師的研究創作與教學工作緊密結合為特色的應用型藝術人才培養模式。學院目前已形成文化創意產品設計和文化創意舞臺藝術創作兩個支撐點。而手工藝研究院、京繡研究所、手工藝博物館的建立為文化創意設計提供了有力的支撐。

在學院優勢定位的確立中，數字媒體藝術專業的人才培養目標有了更加明確的指向性——突出創新才能、具備實踐能力、符合可持續發展、具備國際化視野的高素質應用型人才構成人才培養的必然標準。在數字媒體藝術專業知識結構設定中，依托數字影像、交互設計、動漫設計的學科主體方向，落實文創引領的學科專業建設方案，學生在具備創意能力、設計能力的同時，擁有策劃能力、開發能力。如，對于傳統手工藝的數字化保護與展演、利用VR技術展開動態作品創作、利用3D設計與打印技術實現文創產品的創新開發等，都將對學生的綜合能力與藝術修養提出挑戰。與此同時，需要做貼近市場的設計，注重實踐能力的培養，強化“產、學、研”的培養方式，學會與市場和社會溝通，在“專中求通”，適合新時代下對設計人才的需求標準。在“復合型”人才培養目標確立的系統工程中，合理且有特色的專業規劃和課程建設是其得以實現、實施的保證。嘗試采取橫向聯系的方式擬定課程，引導學生在明確專業領域的目標中，進行跨專業、跨領域的選課與合作創新，實行課程體系的動態遷移，設計“融合型”課程，實現課程的可交叉性與可縱深發展，有利于提升學生的綜合技能與素養，實現資源共享、學科共通，為學生實現多專業協作提供空間和機會。

2.數字媒體藝術專業的課程群建設

藝術學院建立在“文創引領、創教融合”辦學使命下的文創設計專業群形成兩大平臺——一是數字媒體藝術、表演、繪畫形成的交叉、融合的專業群；二是在二級平臺中由視覺傳達、產品設計、服裝設計、環境設計組成的核心專業群。數字媒體藝術專業課程群建設需要貫穿“基于通識教育下的專業教育”理念，體現專業優勢及產業、行業需求，形成彰顯人才培養特點的專業特色方向課程或模塊課程的思路。

由于數字媒體專業在我國起步較晚，在人才市場需求方面還處在摸索階段，出現人才培養目標不夠明確、課程設置不夠合理、教材不配套及教師資源缺乏等種種弊端。在高校數字媒體藝術專業的課程設計中，基本采用學分制和模塊教學的方式。北京聯合大學藝術學院數字媒體藝術專業開設課程約70門次，其中包括通識文化課在內的學校平臺課程13門；學科教育課程39門，包括學科大類必修課5門，專業必修課5門，三個方向的專業限選課9門及專業任選課26門；集中實踐課8門。課程編排上兼顧了學生基礎素養的培養，建立了如中外設計史、設計方法、民間美術、音樂賞析、影視動畫賞析等通識基礎模塊課程；在專業基礎模塊中，涉及構成基礎、試聽語言、圖形創意、圖形處理、三維動畫設計、電腦動畫設計等課程；在專業方向模塊中，包括數字影像、影視短片合成與制作、界面藝術設計、網頁設計與制作、動畫角色與場景設計、網絡動畫設計等課程。模塊課程的設定一方面考慮到本專業人才培養需求及專業知識構成，一方面使學院大平臺下藝術類專業課程群間形成交叉融合，便于學生跨專業地選修和開展合作創新活動。

核心課程體系的建設是完成專業培養目標的根本保證，也是確立人才培養方向的關鍵。核心課程的設置與學校定位有著直接緊密的聯系，不同的學校和不同的培養規格，形成課程設置的差異化區別。北京聯合大學藝術學院數字媒體藝術核心課程群建設從形式構成分析角度以跨學科的復合型人才培養為指導原則，包含了本專業所必須掌握的通用原理、技能技巧和行業規范。同時為學生選修某一領域的擴展性高級課程打下堅實基礎。

針對平臺實踐課程建設，學院依據人才培養需要，在強調實踐活動盡量實題實做的基礎上，緊密圍繞專業集群、產業集群、學科融合、協作創新，開展專業化、職業化的實踐課程教學和社會化活動。藝術學院現有專業間本身就相互滲透，又都服務于文化創意產業人才培養，這是我院所具備的獨特優勢。數字媒體藝術專業實踐課程體系的三個方向可以互通，課程設計比較靈活，在實踐環境建設上完全對接專業集群面向的產業集群，實驗室模擬和涵蓋了對接產業集群相關崗位的真實工作環境。深入推行導師制，突出開放式教學，使課內外形成統一，讓學生在研究探索中完成綜合設計，實現自主創新。比如，在數字影像創作的實踐課程中，結合視覺傳達、產品設計、數媒設計幾個專業和不同方向的學生團隊，與北京琺瑯廠深度合作，完成景泰藍數字化展演的制作，從現場調研到實體操作，從對傳統文化的認知到設計創新開發，完成了一項綜合性實踐活動，實現了實踐平臺學科交叉融合、協同創新創造的目標。

總之，高校數字媒體藝術專業是迅速發展的復合型學科，具有潛力大、施展空間廣闊的特點和優勢。打破專業界限，實行跨界融合，注重學生綜合素質和能力的培養與創造力的開發是教學改革的關鍵所在。“突出課程·淡化專業”教學理念既是適應復合人才培養的需要，又符合當前信息化發展下的行業需求。北京聯合大學藝術學院數字媒體藝術專業課程建設方面在明確優勢、發掘特色的前提下梳理和修正課程建設方案，拓寬基礎、擴大口徑、重視實踐。結合我院“文創引領、創教融合”的學科專業特色，我們會繼續因地制宜，進一步探索和實踐適合專業發展的教學模式，為課程改革與建設提供新的方向。

參考文獻：

[1]汪海波，王健榮.概念創新是數字媒體專業可持續性發展的核心[J].高等教育藝術，2014：91-92.

[2]夏少瓊.獨立學院數字媒體藝術專業復合型人才培養模式的探討[J].消費導刊，2008（12）：179.