殘疾人遠(yuǎn)程英語教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

[摘 要] 殘疾人學(xué)生是學(xué)校課堂中不容忽視的群體。他們身體條件上存在的特殊性直接影響其學(xué)習(xí)能力，而在認(rèn)知水平上多數(shù)無異于同階段的健全學(xué)生。英語語法教學(xué)對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來說，都長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)，難度和重要性也不容小覷。在殘疾人遠(yuǎn)程試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，通過交互模式調(diào)整教學(xué)方法和授課模式是勢(shì)在必行的決心，同樣也是長(zhǎng)期的一大課題。

[關(guān) 鍵 詞] 殘疾人；語法教學(xué)；遠(yuǎn)程教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0103-03

一、背景介紹

2013～2014學(xué)年第二學(xué)期，我承擔(dān)了本校社會(huì)工作本科的《英語II（2）》課程教學(xué)，也是第一次真正與殘疾人學(xué)生的群體打交道。該門課程的上課地址設(shè)置在學(xué)校新建的直播教室中，有另兩位重殘學(xué)員在家里收看現(xiàn)場(chǎng)直播，每次上課情況直接進(jìn)行錄制后存檔，這對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置也提出了高要求。2014年4月30日，正式將英語II（1）的隨堂課程向殘聯(lián)相關(guān)專家進(jìn)行了直播展示。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及課后反思的角度，針對(duì)本次殘疾人遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的構(gòu)想提出建設(shè)性總結(jié)和建議。

二、設(shè)計(jì)原理

在交際語言教學(xué)（communicative language teaching）風(fēng)靡之時(shí)，傳統(tǒng)的語法課教學(xué)一再受到了質(zhì)疑，所謂的語法翻譯教學(xué)理論（grammar translation approach）也為多數(shù)課堂所摒棄。但是，經(jīng)實(shí)踐表明，語法對(duì)于第二語言習(xí)得過程發(fā)揮著不容替代的作用，也有成功的例子證明語法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成果有極大的推動(dòng)作用（Rubin，1975；Johnson et al.，2003；Griffith，2008）。因此，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和漸進(jìn)需求，本次直播課程以書本某一單元的語法內(nèi)容講解為主，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

即便是在以語言結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的語法教學(xué)中，也可實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)理念。在建構(gòu)主義中，世界本是客觀存在，只是每個(gè)人對(duì)于事物的理解賦予了自己的意義。在課堂教學(xué)中也是如此，資源只是客觀的存在，學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)探索，并主動(dòng)建構(gòu)意義，而教師只是發(fā)揮輔助者的作用。因此，在此次語法教學(xué)中，也以知識(shí)重點(diǎn)為突破口，嘗試設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)型的交流型

課堂。

同時(shí)，語言學(xué)家也針對(duì)更有效的語法課堂提出了建設(shè)性理論，最為人認(rèn)可的便是“實(shí)踐”（practice）（Ur，1998）及“意識(shí)提升”（consciousness-raising）（Ellis，2001）理論。前者認(rèn)為語法教學(xué)需要有效的練習(xí)鞏固，才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶；后者提出，應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)注意到語法知識(shí)的陳述性知識(shí)（declarative knowledge）部分，方可進(jìn)行信息加工。而Schmidt（1990）的“注意”（noticing）理論更是提出了語法知識(shí)的情境化，強(qiáng)調(diào)了大腦處理信息的重要性，可以說是對(duì)于“意識(shí)提升”的有效補(bǔ)充。本次語法教學(xué)的設(shè)計(jì)中，也重在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感意識(shí)，有效處理新授知識(shí)，并通過實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行鞏固深化。

本次課堂形式主要為課堂講授，參與教學(xué)的有2013秋社會(huì)工作殘聯(lián)本科班的學(xué)生，同時(shí)有兩位殘疾人員在家通過遠(yuǎn)程直播的形式參與課堂。殘疾學(xué)生作為常規(guī)教學(xué)的對(duì)象，本身體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及認(rèn)識(shí)水平上體現(xiàn)出諸多差異性。而遠(yuǎn)程直播的形式更增加了不確定要素，因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)本是一個(gè)包羅萬象的體系，如何與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，放大教課的交互性特點(diǎn)，并推而廣之，惠及更多有需求的學(xué)習(xí)者，便是一個(gè)需要更多探索的課題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：Unit 4定語從句部分

授課對(duì)象：2013秋社會(huì)工作（殘聯(lián)）本科

時(shí)長(zhǎng)：45分鐘

教學(xué)設(shè)備：PPT、白板、實(shí)時(shí)互動(dòng)軟件（QQ等）

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解定語從句的定義、構(gòu)成和功能

2.學(xué)會(huì)改寫和應(yīng)用定語從句

3.通過辨析中文和英語在定語從句運(yùn)用的共同點(diǎn)和區(qū)別了解中西語言文化差異

教學(xué)重點(diǎn)：

1.定語從句的定義

2.定語從句的元素，如先行詞、關(guān)系代詞等

3.定語從句的結(jié)構(gòu)分析

4.定語從句的改寫和運(yùn)用

教學(xué)方法：

1.PPT演示主要實(shí)例

2.通過問題引導(dǎo)使學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

3.通過小組活動(dòng)解決任務(wù)

4.通過師生實(shí)時(shí)互動(dòng)解決學(xué)生困惑

教學(xué)過程提綱如下：

四、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

考慮到本次課程為遠(yuǎn)程直播形式，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)為遠(yuǎn)程觀看的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中也作了一定嘗試。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)第四步

首先，基于中英語言異同的思考，提出開放性問題給學(xué)生預(yù)留了充分的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，也可讓遠(yuǎn)程觀看的學(xué)生融入課堂氣氛，得到實(shí)時(shí)的課堂溝通

信息。

其次，在理論講解過程中，也預(yù)留了部分時(shí)間供學(xué)生給出問題答案，并提出疑問，遠(yuǎn)程學(xué)生可將問題提至QQ對(duì)話框，匯總后對(duì)全班統(tǒng)一講解。

比如，在課堂實(shí)踐中，便有學(xué)生在QQ平臺(tái)中提出這樣的問題：“幻燈片9的第二個(gè)例句中的who按照語法規(guī)范的角度是不是應(yīng)該改為whom？”

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這個(gè)超于預(yù)設(shè)的問題也引起了全班的共同疑問，因而在此也利用這個(gè)環(huán)節(jié)向全班進(jìn)行了解釋。實(shí)際上這不屬于不規(guī)范現(xiàn)象，而是語言發(fā)展中的一個(gè)趨勢(shì)，即：賓格whom的語法功能已逐步為主格who所替代。同時(shí)，也選擇了美劇Friend’s中的實(shí)例對(duì)此語言現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。最終對(duì)例句的書寫進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，并給予學(xué)生一定肯定。

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（二）教學(xué)設(shè)計(jì)第六步

考慮到學(xué)生的記憶鞏固，同時(shí)為了幫助遠(yuǎn)程學(xué)生更清晰直觀地了解解題過程，特設(shè)計(jì)了PPT解題演示。考慮到殘疾學(xué)生的視覺條件，特制作簡(jiǎn)單幻燈動(dòng)畫，將句子要素標(biāo)出，大字呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)第七步

自主練習(xí)環(huán)節(jié)也為遠(yuǎn)程交互所設(shè)。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生進(jìn)行自我操作的同時(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)生也可將自己的答案直接反饋到QQ對(duì)話框中，在分析講解時(shí)共同分享，同時(shí)也可進(jìn)行文字互動(dòng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步問答環(huán)節(jié)中，為使遠(yuǎn)程學(xué)生與課堂學(xué)生都能得到充分解答的互動(dòng)，設(shè)計(jì)了QQ問答環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間考慮問題，發(fā)至對(duì)話框中，實(shí)時(shí)切換屏幕，與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生一起答疑解惑。如此，便實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍和資源的互動(dòng)與共享。

五、教學(xué)反思

目前的課程項(xiàng)目?jī)H限于小范圍授課，參與遠(yuǎn)程直播學(xué)習(xí)的學(xué)員仍是少數(shù)。在目前現(xiàn)有兩位學(xué)員參與遠(yuǎn)程課程的情況下，已在有限的資源條件下，QQ平臺(tái)充當(dāng)主要的交流工具，小范圍中能夠做到資源共享。但如何由小及大、由淺入深地開展遠(yuǎn)程平臺(tái)的教學(xué)資源整合，仍需從技術(shù)層面開拓平臺(tái)，充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的生理、環(huán)境、時(shí)間、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等各方面的能力和需求。

從教學(xué)層面上講，此次課程帶來的反思主要有以

下幾方面：（1）課堂環(huán)境仍是以傳統(tǒng)課堂形式為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程元素只能在互動(dòng)環(huán)節(jié)得以利用，同時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間限制，學(xué)生還得不到充分的時(shí)間進(jìn)行思考和提問。（2）殘疾學(xué)生本身在學(xué)習(xí)的環(huán)境條件上呈現(xiàn)較為特殊的需求，除了環(huán)境因素外，在教學(xué)過程中也應(yīng)充分照顧到學(xué)生的條件，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間供現(xiàn)場(chǎng)靈活調(diào)整。（3）為方便遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)提前將學(xué)習(xí)計(jì)劃和重點(diǎn)列明，使學(xué)生知曉，進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，才能在授課當(dāng)場(chǎng)順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）面向遠(yuǎn)程殘疾學(xué)習(xí)者的課程無法將常規(guī)課程的教學(xué)大綱完全施展，教學(xué)內(nèi)容也無法全部得以面授，而在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件上，授課內(nèi)容和難度應(yīng)有針對(duì)性地選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Investigating Form-Focused Instruction[J].Language Learning，2001（51）：46.

[2]Griffiths，C.Lessons from Good Language Learners[J].Cambridge，England：Cambridge University Press，2008.

[3]Johnson，T.S.，Smagorinsky，P.，Thompson，L.，F(xiàn)ry，P.Learning to teach the five- paragraph theme[J].Research in the Teaching of English，2003，（38）2：136-176.

[4]Rubin，J.What the“Good Language Learner”Can Teach s[J].Tesol Quarterly，1975，9（1）：41-51.

[5]Schmidt，Ru.The Role of Consciousness in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1990，11（2）：37-41.