高校播音與主持藝術(shù)課程實踐教學思考

[摘 要] 隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校播音與主持藝術(shù)課程實踐教學明顯處于落后階段。由于辦學性質(zhì)特殊、生源情況復(fù)雜，在校園內(nèi)就讀和到社會中就業(yè)的過程中高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生總會出現(xiàn)諸多不同的問題。通過對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究，對實踐教學進行反思，促進師生共同進步。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；播音與主持藝術(shù)課程；實踐教學

[中圖分類號] G229 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0109-01

早在1963年，我國就創(chuàng)建了播音與主持藝術(shù)專業(yè)。不過當時稱為中文播音專業(yè)，后來又更改為播音與主持藝術(shù)專業(yè)。在1999年教育局出臺了政策之后，中國眾多高校開始擴招，紛紛設(shè)立了此專業(yè)。到2013年為止，中國已經(jīng)有600所高校設(shè)立了這一專業(yè)。

一、播音與主持藝術(shù)課程實踐教學

（一）實踐教學的定義及特點

高等教育不同于初、中等教育，其教育對象為大約二十歲的成年人，教學的過程中不僅要傳授知識還要進行科學研究。這個階段的學生身體和心理已經(jīng)相對成熟，在學習的過程中會自主地選擇性學習，而傳統(tǒng)的教學方法過于單調(diào)已經(jīng)不能滿足學生的需求。因此，在高等教育中需要一種與眾不同的教學方法，便出現(xiàn)了實踐教學。

在19世紀初，德國的教育學家、哲學家、心理學家赫爾巴特提出了實踐教學。實踐教學的特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，實踐教學具有規(guī)范性和說明性；第二，實踐教學具有創(chuàng)造性；第三，實踐教學具有可操作性。

（二）實踐教學有利于培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才