《綜合布線CAD》教學模式研究

[摘 要] 《綜合布線CAD》是通信專業學生的專業基礎課，課程在教學過程中結合了當前通訊行業設計類圖紙，理論與實踐相結合，設置了大量的圖形練習課程，使學生在實際操作的基礎上全面理解和掌握通信制圖相關知識。

[關 鍵 詞] 綜合布線CAD；教學；改革；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0116-01

一、課程基本情況

《綜合布線CAD》課程是高職院校通信類專業的專業基礎課程。通過本課程的學習，學生可具備通信工程圖紙識讀能力、繪制通信工程圖、繪制通信線路施工圖、繪制通信基站設備平面安裝圖。

《綜合布線CAD》課程學習通信行業相關制圖基礎知識，熟練掌握CAD工具的使用，掌握制圖規范和專業制作規范，識讀通信工程制圖，獨立完成通信工程圖紙繪制。學習《綜合布線CAD》之前應學習的前導課程為《通信概述》《計算機應用基礎》，后續課程為《電信工程實施》。

二、課程與崗位對應

《綜合布線CAD》課程主要講授通信工程識圖、工程勘測、工程設計以及工程制圖等方面的內容，這門課程所對應的職業崗位以及職業能力要求如下：

（一）通信工程繪圖員

（1）理解和掌握通信工程圖紙繪制的規范要求。（2）能運用所學的通信工程圖例，正確進行通信工程圖紙的識讀。（3）能熟練使用CAD軟件，進行通信工程圖紙繪制。

（二）通信工程勘測工程師

（1）理解和掌握通信工程勘測的一般流程。（2）能運用所學的知識和勘測工具，正確進行室外通信線路工程的勘測。（3）能運用所學知識和勘測工具，正確進行移動基站工程的勘測。

（三）通信工程設計工程師

（1）理解和掌握通信工程設計的一般流程。（2）能運用所學知識，正確進行室外通信線路工程路由方案的設計。（3）能運用所學知識，正確進行移動基站工程室內設備布局方案、天饋系統方案的設計。

三、課程設計新思路

通過近幾年的教學研究，對于《綜合布線CAD》這門課程，原來的教學方式按部就班不能更好地實施分層教學，不利于全面照顧學生的個體差異。如何有效地將學生導入課堂是關鍵，對此我們采用了非常規式的教學方式，即先學“怎么用”，再學“為什么”，最后再進行項目綜合學習。通過教學實踐，這種倒置式的教學方式的確非常適合職業技能型課程的講授，學生的興趣在不經意間被導入了課堂。

（一）教學方法

改革前采用通用案例教學，邊講邊練。改革后采用典型工作任務驅動模式教學。

（二）考核方式

改革前理論考試（手工批卷），改革后采用上機考試（手工批卷），達到全國職業技能大賽要求標準。

依據國家的通信工程制圖規范和行業標準、課程對應的職業崗位及職業能力要求，融入全國職業院校技能大賽的相關內容及技能要求，采用“模塊化”的形式組織課程教學內容及其設計思路和整體架構如下：

（1）模塊一通信工程制圖基礎，模塊二CAD軟件設置，模塊三CAD軟件操作與應用——崗位1：通信工程繪圖員。

（2）模塊四圖形顯示與輸出打印、模塊五通信工程勘測與制圖——崗位2：通信工程勘測工程師。

（3）模塊一至模塊五——崗位3：通信工程設計工程師。

四、營造個性課堂，鍛煉學生自我操作能力

培養學生有自主學習的能力，引導學生不僅主動學習操作圖形，還要思考如何設計圖形，教師為什么提出這樣的問題。

（一）營造良好第一印象，抓取學生興趣點

課堂教學的教師威嚴樹立在第一節課，如何在第一節中取得學生對自己的認同，以及學生對課程的了解尤為重要。

很多教師在第一次面對學生的時候，為了樹立教師威嚴，制定許多規章制度，使得很多學生對于課程有了第一印象的厭煩，尤其高職院校的學生，能夠將學生吸引在課堂上，需要教師不斷更新教學資源，提升教學能力。《綜合布線CAD》這門課程，學生對于課程名稱沒有很深刻的理解，在第一次課上，選取WiFi信號圖案和汽車標志圖案作為課程的切入點，吸引學生的眼球，抓住他們的興趣點，大部分學生很容易對課程產生學習興趣，這樣便于以后的課程教學。

（二）巧妙設置問題，培養學生自我操作能力

例如在圖案填充時，引導學生在完成圖形的基礎上，由學生自己找出圖案填充操作方法，操作過程中，學生對于比例問題的理解，對此問題進行圖形對比分析，學生通過圖形的實操，能夠很好地掌握關聯操作，顏色填充也相應的解決。

（三）打破常規課堂教學思維，激發學生主動創新課堂思維

常規課堂教學，總是學生聽，教師在講臺上講，這樣的教學方式已經無法滿足于實操類課程的學習，學生的積極性很難調動，學習興趣也很難激發。要在其樂融融的師生關系中，才會有師生全身心的投入。在課堂上，營造民主氛圍，給學生充分的自由，培養學生敢于說話、爭辯的課堂氣氛。我選擇通過教師與學生角色互換的方式，改變課堂教學思維，提出知識點，由學生自主設計情境和教學課件，并通過他們的理解方式將知識點教授給學生，作為“學生”的教師，我也不斷提出問題，由作為“教師”的學生給予解答。這個不斷更換角色的過程中，很多學生的思維都被逐漸打開，愿意自己動手解決圖形實際操作過程中的各種問題。

總之，隨著通信制圖在通信行業的不斷滲透，通過CAD完成通信行業制圖的能力已構成高職學生專業能力的一個重要方面。CAD作為對很多專業最具影響力的計算機應用技術，其課程的建設與改革將是一項長久的教學研究工作。基于工作過程的教學方法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，該教學法有其獨特的優勢，它能有效地培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力、學習和創新能力，對激發學生的學習興趣，提高實訓工作的熱情，從而提高《綜合布線CAD》課程的教學效果，使學生達到學習《綜合布線CAD》課程最終的能力目標。

參考文獻：

[1]于正永.通信工程制圖與CAD[M].大連理工大學出版社，2012.

[2]杜文嵐.AutoCAD教學的探討[J].中山大學學報論叢，2006（8）.