淺議學(xué)習(xí)認知風(fēng)格對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

[摘 要] 語言學(xué)習(xí)者因為自身的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，導(dǎo)致其對于學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格也大不相同。正確的學(xué)習(xí)認知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著舉足輕重的作用。從學(xué)習(xí)認知風(fēng)格的主要內(nèi)容出發(fā)，主要探索其對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化高校教師英語教學(xué)策略的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 認知風(fēng)格；教學(xué)策略；英語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0118-01

隨著我國教學(xué)改革的推進，當(dāng)代的高等學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。我們教育的重心也從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。但是，對于很多學(xué)習(xí)一直聽從于考試指揮棒下的學(xué)生來說，要努力適應(yīng)這種新教學(xué)模式，似乎不是一件容易的事。這體現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上，很多大學(xué)生一直在沿用他們在初、高中時的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，失去了高考這一有力的驅(qū)策力，加上自身學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不明顯，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力。有些學(xué)生聽不懂教師課堂講解或者是無法融入班級的課堂活動中時，便開始上課睡覺，甚至是逃課，消極地對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

怎樣提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，是很多英語教育者一直在思考的問題。學(xué)習(xí)認知風(fēng)格是近幾年來對于學(xué)習(xí)者研究的一個重要的課題。認知風(fēng)格能生動地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向，不同的語言學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格也不盡相同。一旦教師能根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格和特點調(diào)整自己的教學(xué)策略，并把這些教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，將會對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到一個很好的推動作用?！?br>