關于“行動導向”教學的幾點思考

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；概念；特點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0119-01

引進德國的行動導向教學法給我們提供了一個契機來推動我們學校電氣運行與控制專業教學模式的改革和創新。引進這種新的教學法首先要確立一個實用主義的出發點，就是要看它是否能解決我們專業的教與學。此外，我也通過這樣的教改更能清晰地認識到“做中學，學中做”的辯證關系。

一、行動導向教學法的基本概念

（一）行動導向教學法形成的歷史背景

德國雙元制職業教育的發展過程中，研究者對職業培訓和職業教育方法進行了系統研究和設計，提出了以行動為目標，促進教學效果、提高效率而產生的一種新教學理念。隨之，也衍生了一系列具體的教學方法，把這種思路下的教學法統稱為行動導向教學法。由于該教學法對于職業人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，特別適合職業培訓和職業教育。所以，在世界范圍掀起一場教學論的研究并推廣到各類培訓和職業院校當中。

（二）行動導向教學法是職業教育的主要教學方式

通過教學實踐，基本確定行動導向教學法對專業課程教學有廣泛的適應性，因此，行動導向教學法一定是專業教學和職業培訓的主要教學方法。

任何形式的教育都可以認為有這么三個領域：認知領域、動作技能領域、情意領域。我們通過穆勒實踐性理論的結構范式分析現行教育組織，認識到現行教育的表象：它的目的是什么？……