高職物理課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究

[摘 要] 課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道，也是提高教育質(zhì)量的主陣地。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引入不但能打破傳統(tǒng)的教育方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，而且可以開拓學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，打破慣性思維。

[關(guān) 鍵 詞] 問題導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0165-01

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究背景

“問題導(dǎo)學(xué)”是指通過設(shè)立有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，并從中構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)模式。目前的高職物理課堂教學(xué)中，已一改以往填鴨式的教學(xué)方式，嘗試進(jìn)行問答式的課堂教學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)的授課過程中，現(xiàn)行的物理課堂教學(xué)提問存在以下問題：

（1）學(xué)生在提問過程中處于被動(dòng)回答的情況居多。

（2）為了問而問，更多的時(shí)候教師仍停留在形式上，而沒有能夠深入。

（3）問題的提出相對(duì)孤立、缺乏連貫性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

在高職物理學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，“問題解決”是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要原因。可見有問題才是學(xué)生要去學(xué)習(xí)的原因，有了問題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)深入思考與解決問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，才是最本質(zhì)的。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

“問題導(dǎo)學(xué)”是指通過設(shè)立有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能的課堂教學(xué)方式。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用，是以教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇和疑問的前提下，也以學(xué)生已提前預(yù)習(xí)本次課為起點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的具體內(nèi)容，把握好本次課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分清要掌握知識(shí)的主次、難點(diǎn)與易點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，由易到難組織問題進(jìn)行課堂教學(xué)。本人通過在物理教學(xué)中的實(shí)踐，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)變教師觀念

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。大多數(shù)學(xué)生在上物理課時(shí)，尤其是在遇到和解決物理問題時(shí)包含著許多不同的心智活動(dòng)，如分辨、分類、分析、想象、預(yù)測(cè)、推論、檢驗(yàn)等。這就要求教師在教學(xué)課堂上安排適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩箤W(xué)生打開思路，深入理解問題，形成發(fā)散思維。在教學(xué)過程中要想辦法讓學(xué)生自己去主動(dòng)介入產(chǎn)生心理體驗(yàn)，讓教學(xué)課堂變“教”為“導(dǎo)”。

（二）科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.問題設(shè)計(jì)須準(zhǔn)確

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的提出，準(zhǔn)確的問題能引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去努力，相反如果問題的設(shè)定不夠科學(xué)，易誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的心智發(fā)展。

2.問題設(shè)計(jì)須有針對(duì)性

對(duì)于目前的高職學(xué)生，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，學(xué)習(xí)方法尚待提高。針對(duì)這些學(xué)生，在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)就不能一味地以教師的意志為主導(dǎo)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙的問題；設(shè)法把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)和探索者的位置上，讓學(xué)生隨著物理知識(shí)的展現(xiàn)，積極掌握物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生問有所思，思有所得。

3.問題的設(shè)計(jì)須有層次性

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的問題設(shè)置須科學(xué)合理，層次分明。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入。為此，我們?cè)诮淌谖锢碇R(shí)的過程中必須抓住各章各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。

（三）拓展問題的深度、寬度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)課堂內(nèi)容基本講述完畢，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)、總結(jié)，把分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，做出詳細(xì)的解答，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，讓學(xué)生更加深層次地掌握知識(shí)。同時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生一些不正確的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極意義

“學(xué)起于思，思源于疑”。在物理教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行一些精彩的提問，可以啟發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引入不但能打破傳統(tǒng)的教育方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，而且能開拓學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，打破慣性思維。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析和概括，從而提高學(xué)生的綜合

能力。

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能出發(fā)來組織教學(xué)過程，讓學(xué)生在“問題”引導(dǎo)下自學(xué)和探索，有利于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。“問題導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和探索精神，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的作用，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升也發(fā)揮了很大的作用。

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