輕松識字 快樂學習

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，識字教學，應根據學生年齡特點和漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣，充分發揮學生的自主性，讓學生在趣味教學中輕松、快樂地識字。通過實踐，將我在教學中的一些體會，淺談如下：

一、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

由于低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，最容易受感情因素的感染。因此，教師在教學時應巧妙創設各種有趣的情境，開展各種活動和游戲，親切地稱呼自然喚起了學生的注意力，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如《烏鴉喝水》的第一段，可創設一個情境，邊讀課文邊識字。烏鴉為什么到處找水喝，學生說因為口渴，老師相機板書“渴”，想想它為什么是“三點水旁”，因為口渴要喝水，與水有關，所以是“三點水”旁。

二、教給學生識字的方法，力求識用結合

1、比較法

（1）為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

（2）對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑，所以“烏”沒有一點。

2、自編謎語法

猜謎語、說兒歌是小學生比較感興趣的，所以在識字教學中穿插些字謎。為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，我這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”這樣教“渴、喝”學生就不會混淆了。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”學生很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。

3、巧編順口溜識字法

順口溜記字趣味性更強，不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形。如為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，我這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”這樣教“渴、喝”學生就不會混淆了。

三、讓故事與識字同行

在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

四、利用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，進行識字

1、多媒體演示識字法

信息技術不斷發展， 有聲有色、有靜有動的課件使學生對課文學習產生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態中。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件，學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

2、實驗演示識字法

部分會意字的識字可以運用實驗演示法。如學習“滅字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。

3、實物識字法

實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《自選商場》一課中有關商品名字的漢字：面包、牙膏、毛巾等，可引導學生觀看各種實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

4、圖畫識字法

中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發學生的學習興趣，掌握生字。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，教師要創設多種方法和途徑，根據學生特點及漢字的構字規律，激發和調動識字興趣，變被動接受為主動學習。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。