小學數學教學生活化探析

義務教育明確指出：“數學教學是數學活動的教學，數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活，解決現實生活中存在的問題”。因此，在小學生的數學教學中，要從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學習數學、用數學，讓數學教學走進生活。

只有緊密聯系學生的實際生活，把教科書上的知識激活，實現書本知識與人類生活世界的溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。

一、創設“生活情景”，激發學習興趣

教師要去善于發現生活中的一些數學問題，在教學中，教師要結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。例如，在教學《圓的認識》時，讓學生看關于馬車、汽車的相關的一些圖片，從中體會到有圓形車輪的車子比較舒服而且安全，不會顛簸得很厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等?！边@樣引入新的知識，使學生感到生動有趣，數學就在我們的身邊，學好數學有利于解決我們身邊的一些實際問題。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點

數學是一門很嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維是具體形象的，這就產生了一定的矛盾。于是在抽象的數學教學面前許多學生感到無能為力，枯燥乏味，時間長了就會對數學失去興趣。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活的實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。例如：在教學“比多、比少的應用題”時，有的學生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，老師可讓學生比比誰的鉛筆多。老師說：我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？邊說邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學生也拿出符合要求的鉛筆數。接著再問學生：剛才老師說的話，還可以怎樣說？……通過引導與思考，學生能較好的掌握這方面的知識，突破了本節課的教學中的難點。現實生活本身就是一個數學的大課堂，學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數學因素的內容，教學中融入這些內容，能使學生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，變被動為主動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數學是緊密相關的，感到數學就在我們的身邊，對數學產生親切感，激發他們的學習數學、發現問題的欲望，變“要我學數學”為“我要學數學”。

三、引導學生在生活實踐中感悟數學

1.引導學生在生活中“玩”數學

玩是小學生的天性，在玩中求知，玩中悟理是玩的高級形式。如，學習“軸對稱圖形”時，我放手讓學生自己動手，讓學生用彩色蠟光紙剪一個或折一個軸對稱圖形；又讓學生用橡皮泥捏一個軸對稱圖形；還讓學生用水彩筆畫一個軸對稱圖形。學生的舉措令我欣喜，沒想到學生如此的聰明能干，剪出的窗花、雙喜可謂漂亮有創意，折出的小動物栩栩如生，真是教學相長，玩中大有學問。

2.引導學生在生活中“找”數學

有的數學知識十分的抽象，學生難以理解，但生活中有許多與之類型相同的生活實例，這樣學生易于理解。因此，教師要引導學生多留心生活，找出生活與數學知識間相通的一些例子，幫助學生去理解數學。如，學習“三角形的認識”時，可以引導學生找出生活中的實例加以說明，自行車三角杠的作用，木匠師傅如何用簡易辦法修好搖晃的桌椅等。再如，學習“平行四邊形的認識”時，可以引導學生觀察收拉鐵柵門的形狀，從而發現平行四邊形擠壓后容易變形這一特性。

3.引導學生在生活中“做”數學

把教材的內容與生活的情景有機地結合起來，讓數學知識成為看得見，摸得著，聽得到的現實，讓數學更貼近生活，學生就會真正的體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。例如，學習“相遇問題”時，我把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時、同地、兩地出發的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，邊做邊想，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與知識的交融中，讓課堂煥發出“創”數學。學生的生活千變萬化，其樂無窮，數學問題無一不在其中。

總之，數學知識本身就是抽象，但它又屬于生活，是前人在生活中積累出來的，與實際生活是融為一體的，西藏地區的小學數學教學更要結合生活的實際，讓學生感到生活中處處都有數學，并感受著數學的魅力所在，這樣數學才不再是枯燥乏味的數字游戲，學生學起來自然就感到親切、真實。更要讓學生把學到的數學知識拿到生活中去解決生活中遇到的一些問題，數學知識來源于實際，又服務于生活實際，它與生活緊緊聯系，注重數學與生活之間的聯系。讓數學課堂充滿生活化，讓學生在生活中感受數學，喜歡對數學的學習。