在語文教學中如何使小組合作學習更有效

《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”并且在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”

而小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作學習的成效如何。在課堂上實施小組合作學習的教學形式，能夠還學生一片自主學習的空間，有效的合作學習，更能使學生在較短的時間內掌握學習的方法，使更多的需要幫助的學生，得到了及時地幫助。可是，如何使小組合作學習成為有效學習，而不僅僅只是形式化的呢？就這個問題，我不斷地思考，也嘗試了運用小組合作學習的方法進行教學，并根據在大多數教學中所體現出來的弊端，有意識地進行補救和糾正。結果發現在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力、掌握學習的方法外，還提高了學生學習的興趣，增強了學生的集體榮譽感，懂得在別人有困難的時候要及時給予熱情地幫助，也使學生體會到了“三人行必有我師”的道理，養成了遇到不懂的問題虛心請教的良好的學習態度，同時也是認識自我、展示自我、交往和審美的過程。如何去把語文教學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發現在語文教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。結合教學實踐，談談幾點體會。

1、學生分組要優化組合，彰顯學生的個性

根據探討的問題，可以就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。但是要防止在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”的現象發生。從而使每個學生的個性得到彰顯。

2、考慮學生之間的關系，讓學生主動參與

按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征的相似性，組成學習小組。這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，積極主動的參與到合作學習中來。 也可以組成男女搭配組或讓讓學生根據興趣、觀點的一致自由組合學習小組，還可以好伙伴組成一組。由于小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。

3、教給合作學習的方法，讓學生全員參與

教師要把小組合作學習的目的，方法教給學生，開始時教師要一個小組一個小組的教，一個小組一個小組的檢查，讓學生熟練掌握小組合作學習的技術后，再放手。同時，教師還要教育學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。以確保學生全員參與。

4、每一次的合作學習，都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習

這么做也為學生創設一個輕松學習的氛圍，使學生的參與面更廣，學生們變得愛學，樂學，群體學習的氛圍更好了。在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

5、 分工合作，鍛煉學生的各種能力，同時學生間的知識可以互補

學生不光變得善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了，聽、說、讀、寫等各項語文學習能力都得到了有效的發展，也從其他同學那學到了更多的知識，課堂的教學資源變得更加豐富。

小組合作學習能提高學生的口頭表達能力。前面已經提到，在進行合作學習時每個學生都必須說出自己的觀點，而且當組員的觀點與自己的不同時還會進行爭辯，這樣使所有的學生每堂都有說話的機會，從而他們的口頭表達能力得到了鍛煉。

當時的語文教學有一種固定的教學模式，就是教師圍繞課文提出一個中心問題，學生自己找出與這個問題有關的句子，然后在小組里談談自己對這些句子的理解。當某一個小組匯報完后，其他同學紛紛評價補充，學生在進行小組合作學習時，對同一個問題有不同見解時，組員們會提出來進行討論，甚至爭辯。我認為這是一種好現象，大家對某一個同學的意見發表見解，在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。在反復的訓練中，學生對某一問題的分析與思考就會更全面，更深入了，這樣就提高了學生的閱讀理解能力。

通過這樣的活動，學生的學習熱情提高了，課前準備工作也做得更加充分了，學習效率也提高了。