農村幼兒隔代教育現狀調查及對策

當今社會，幼兒教育越來越被人們所重視，多數父母都深入貫徹“再窮不能窮孩子”的原則，不惜一切代價來滿足孩子們的各種需要。然而，在幼兒園家長接送孩子的時間段里、在幼兒園家長會時、在幼兒園舉行各種親子活動時，我們總能看到爺爺奶奶的身影。由此可見，年輕父母對孩子的投入多以“物質投資”為主，而對于孩子其他方面的需求則由祖輩們全權負責，這種“隔代教育”也成為當前家庭教育中最主要的教育模式，因此而產生的各種教育問題也越來越多，越來越被人們所重視。

幼兒園工作期間，為詳細了解幼兒的教養情況，促進幼兒全面健康的發展，提高幼兒園家園共育工作的質量，我于2015年10月24日對我所任職的馬廠幼兒園進行了具體教養形式的調查。通過調查及匯總分析，發現“隔代教育”所引發的主要問題如下：

（一）隔代教育不利于家庭和諧。由于地區經濟發展不同，本園孩子的主要教養方式是隔代教養，其中不完全隔代教養占比例最大。接送孩子一般由祖輩承擔，回家后父輩會抽時間對孩子進行教育。而不完全隔代教育存在的最大的問題是祖輩與父輩的觀念分歧。由于同住，所以經常會一起教育孩子。而祖輩家長由于長期的工作經歷、豐富的人生經驗、大量的社會閱歷和教育子女的經驗，確實有著教育孫輩的一定的優勢，而父輩家長一般受教育程度較高，思想觀念更為現代化，在教育子女方面有更多的理論知識，因此，往往在教育孩子時各執一面，互不相讓。從而引發父輩與祖輩間的矛盾，不利于家庭團結。

（二）隔代教育使部分孩子擁有雙重性格（在家一種表現，在幼兒園則是另一種表現。）

調查中同樣的問題家長的回答與教師的回答完全相反，例如：在家穿衣吃飯等完全依賴成人，而在園則由自己獨自完成，在家不愛勞動，在園則熱愛勞動，在家以自我為中心、任性，而在園則偶爾任性等等。

（三）隔代教育對幼兒社會交往能力有著很大的影響。在社會交往能力培養中，父母在孩子與他人交往過程中引導孩子如何與同伴好好相處，在與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法去解決問題。然而，當幼兒與同伴交往發生糾紛時，祖輩們總是從自己孩子的“個人利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”，保證孩子“不吃虧”。心理學研究認為，早期與父母建立安全依戀良好親子關系的幼兒，一般較自信也信任別人，能發展良好的社會交往能力，同伴交往需要的更多是成人的關心和引導，促進幼兒認識自己發現自己，認識別人發現別人，從而完善自己。

蒙臺梭利認為，“人生最重要的階段不是在大學，而是在0—6歲這階段。因為人類智慧就是在這一階段形成的。”而“隔代教養”又是當今中國無法回避的國情，因此我們在無法杜絕這種教養方式的情況下只能想辦法來改善這種教養方式，讓它朝有利于幼兒成長的方向發展。對此提出幾點個人建議：

（一）父輩要改善觀念，承擔起主要教育責任

父母作為孩子的第一監護人，要承擔起主要的教子責任，多抽時間陪孩子、教孩子、給孩子愛及鼓勵。“有父母參加的家庭教育才是最優秀的家庭教育模式。”“家長是孩子的啟蒙老師，所有家長都應對社會負責、對后代負責，身體力行，教育子女，要轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育水平，切不可行為魯莽或語言粗俗。在關注孩子的成長方面，父母不能只關注孩子智力發展，而是應多關心孩子的道德發展和人格完善，注重孩子的全面發展。

（二）父輩要與祖輩多溝通，遇到不同教育主張時，通過單獨交談達成共識。

教育孩子出現分歧時，父輩要講究和長輩溝通的態度，要把握分寸，善于就事論事，得到祖輩的支持和認可。遇到孩子不講道理亂發脾氣時，若祖輩一味遷就原則性問題，父母就要回避孩子，尋找機會和祖輩單獨交談，把自己的看法闡述出來讓他們認識到自己對此問題的看法和教育方式，這樣做只是想和老人們一起把孩子教育好。同時也要認真的聽取祖輩的教育思想。多與父母接觸，疏通情感，兩代人共同為孩子營造一個和諧溫馨的家庭教育環境。

（三）祖輩家長要分清愛與溺愛的界限，要注意接受新思想，學習新知識。

作為祖輩，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”祖輩們常常對自己的兒女嚴格要求，而面對自己的孫輩時，卻怎么也愛不夠。其實，只要少一點點“愛”，隔代教育就能變得完善了。例如要求孩子每天都按時睡覺、起床。可能這對孩子來說并不容易做到，但能讓幼兒明白他也是很能干的。

孩子的童年只有一次，孩子的成長也不會重來，而隔代教育更是無法避免的存在于當今社會，既然兩者都不容改變，那作為教師和家長的我們只能積極應對，找到解決兩者間出現問題的最佳辦法，家園互相配合，多做溝通，負起自己該負的責任，讓每個孩子都能健康成長，都能擁有一個快樂的童年！