聯系生活實際進行識字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新教材雖然課文趣味性濃，但是面臨的具體教學情況卻是識字量多，教學課時緊張。在實際教學中，我們為了讓更多的學生在最短期限內掌握所學生字，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。必須完成識字教學任務。本人在“聯系學生生活實際，培養主動識字能力”方面進行了一些有益的嘗試。

識字教學應充分利用兒童的生活經驗，加強識字和生活的聯系，把識字和認識客觀事物結合起來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”學習識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認識世界，觸及未知領域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學在人類進入知識的海洋過程中，占據著越來越重要的地位，它是人類進入文明社會的一種標志，其意義是舉足輕重的。我以為要搞好漢字的識字教學，就要懂得漢字的有關教學特征，使學生學得輕松，記得牢固，應該從下面三個方面著手，遵循好教學原則：

（一）符合漢字識記的心理發展水平原則

學生接受知識，因有年齡心理發展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區別對待的教學方法，忽略學生存在的個性差異，那么教學效果就會千差萬別，達不到教學目的。小學低年級學生，心理發展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優勢地位，注意力不穩定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規律組織教學，方法上要避免單調呆板。低年級識字教學要求教師能按學生心理組織教材，能運用多樣化的教學方法以引起學生的注意。那就讓識字教學與生活聯系起來。

（二）把識字與認識事物結合起來的原則

世間事物都是互相聯系著的，任何孤立的因識字而識字的教學是不科學的。從理解字義來說，在識字教學中，必須把識字和認識客觀事物緊密聯系起來，教師要盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學生去觀察，去比較、去做實驗，去親身實踐，從而引導他們進行嚴密的分析與思考，真正認識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念。

（三）符合漢字構造形成規律的原則

漢字是一個龐大的體系，每個漢字的構成都有一定的構字規律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時直接切入漢字的構造形成規律，進行認真細致科學的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結構，漢字本身音、形、義的特定聯系，輕松就學，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構造形成規律，講解分析漢字，就會有理有據，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。

《語文課程標準》在教學建議中對識字教學提出了這樣的理念：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有，可以說生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。我相信在我的引導和努力下，必將使學生跨入更大的識字樂園，也將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。