拓展小學英語課前熱身環(huán)節(jié)的幾點思考

[內(nèi)容摘要]好的開始是成功的一半。小學英語課堂教學也是如此，通過對課前熱身warm-up環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，充分挖掘課前交流、歌謠、歌曲等方式的最大化用途，加之老師的激勵，點燃學生學習英語的熱情，增強學習英語的信心，那么引導學生在課堂上最終達到運用英語完成有實際目的任務的學習目標就可事倍功半。

[關(guān)鍵詞]課前熱身 Free talk songs chant 創(chuàng)新

課堂教學是小學英語教學的主要途徑、主要渠道，而課堂教學效果很大程度上取決與學生的參與情況，也就是要充分調(diào)動學生的積極性，使學生充分認識自我，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語。正如教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣：“如果教師不想方設法使學生長生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”因此對剛剛接觸英語的小學生而言，他們更需要通過老師的激勵，喚醒學習英語的熱情，提高學習英語的興趣，增強學習英語的信心，使自己真正成為英語學習的主人。而課前熱身是實現(xiàn)該理念的重要突破口。

課前熱身主要是教師營造和學生共同進入課堂良好學習氛圍的階段。重在增強學生學習興趣，以復習鋪墊引入新課為目的。因此重視課前熱身的有效拓展，賦予它更多的延伸，更會使學生能夠感知英語學習的魅力，享受運用英語的快樂。在教學中，筆者在實際教學中拓展了熱身環(huán)節(jié)Free talk、songs and chant的多維性，取得很好的效果。

一、Free talk的 逆向交流

通常情況下Free talk 都是教師問學生，使教師能全面了解學生對知識掌握的深淺和熟練程度，以便于有意識地引導學生進入到新的目標語言學習當中。教師在此過程中占據(jù)絕對的主導地位，而學生處于被動的知識輸出的地位，學生的思維較多的被限制在教師所給的范圍之內(nèi)，這種交流的知識面比較窄，交流的話題也受局限，學生更是由于英文知識的限制往往處于答案雷同或無話可說的境地。此時Free talk的語言交際的真實功能缺失，warm up容易淪為一個擺設而無實際意義。

但如果反向交流，即學生問老師，或者是學生之間進行橫向交流，你將會有意想不到的收獲。一次我在上四年級英語課時，在和學生友好的一聲問候后，要求學生向我本人和其他同學提問一些問題，結(jié)果學生好勝心作祟積極提問，幾乎涉及了他們學過的所有知識點，如：How old are you ？ What's your number？ What colour do you like best？ Where do you live？ What do you usually do every day？What does your father do ？......一位學生直接拿出一種不常見的水果問What’s this in English？ 學生的活學活用令我欣喜。在以后的英語課上我常采用這種方式。此環(huán)節(jié)設計不僅讓學生充分挖掘了他們的知識儲備能量又鍛煉了他們口語交際能力和運用語言能力。同時在老師的提示和鼓勵下，提升了他們開口學習語言的動力和興趣，極大的增強了學生的自信心，為學生在整節(jié)課中都能與老師高度互動打下基礎。而作為教師這一方，知己知彼，教師可預見性地了解學生的學習程度，由此可以隨機調(diào)整即將授課的教學設計，保證每一個學生都能在課堂中獲得充分的發(fā)展。同時也考驗了教師對課堂的把控能力。在師生雙向有效交流中及時突破本課知識重點。這樣還達到了師生教學相長的目的。

二、songs的功效性選擇

創(chuàng)設音樂情景，渲染濃厚的教學氛圍。這是我們在warm up中最常見的方式之一。歌曲的選擇對小學生來說不只是渲染課堂氛圍，更重要的是做到有的放矢，不著痕跡輕松過渡到目標語言，減少習得目標語言的難度，提高教學效率。我在教學新版英語三年級下冊Lesson32 時，本課的重點句就包含Happy birthday to you 。于是我在課前播放了Happy birthday to you 這首學生耳聞能詳?shù)挠⑽母璧腇lash，學生立刻興致盎然的隨唱，我再利用多媒體凸顯此句，學生即刻認知和理解Happy birthday to you這句話。潛移默化地解決了Happy、birthday兩個單詞的拼讀教學，同時多媒體的音、影效果創(chuàng)設的生日場景，教師順其自然導入到Here’s an orange /a cake...for you.目標語言。歌曲的有效選擇使教學難點順利突破。此番設計就在warm-up 環(huán)節(jié)完成了渲染氣氛、提高興趣、習得新知、做好鋪墊、設置情景、導入新課和突破重難點的一系列教學目標，達到一舉多得的效果。

三、Chant的內(nèi)容具象性

let's chant也是我們在warm up最常見的方式之一。它以韻律感強及短小精干和朗朗上口的特征使課堂變得生動活潑，富有情趣。但是增添Chant的形象性，就要讓chant 動起來，使學生不僅從視覺上、感官上，還要從肢體上給學生帶來愉快的情感體驗，使他們積極主動的投入到課堂學習中。我在教學目標語言Do you like...？時，我采用了這個chant： Do you like cucumbers ？Do you like cucumbers ？Yes， I do.Yes， I do. Do you like eggplants ？ Do you like eggplants ？ No.I don’t. No.I don’t.在讀這段chant問句時，我配以夸張疑問表情、實物和動作，讀答語時我使用欣喜和討厭的表情和手勢，再刻意使用語調(diào)的重讀，使學生在開心不已，學習興趣大增。然后他們積極模仿表演了這段韻律詩，在娛樂中介入到本節(jié)課的目標語言，為本節(jié)課學習變換一般疑問句的規(guī)律及其簡單答語奠定堅實的基礎。

現(xiàn)代教育學的先進理念認為“教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考......他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞”②。因此只有時時創(chuàng)新，賦予熱身環(huán)節(jié)獨創(chuàng)性和靈動性，必會使英語充滿無限活力和魅力，真正喚起學生學習英語的興趣，從而更好的為探究新的語言知識而服務。

【參考文獻】

①管曉冬 “照顧”——基于兒童立場的課程傳說為，師道，（ M）2014 （04）

②李歆 激發(fā)主題意識創(chuàng)新小學英語教學，小學英語教與學G393，（M）2010（06）