教科書資源在閱讀教學中的利用

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是依據語文課程標準，憑借語文教科書，在教師指導下的學生的語文實踐活動 ；是學生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富情感的過程。但是，在日常的閱讀教學中，我們發現，不乏有這樣的現象：學生還沒有充分感悟文本的內容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種輔助手段，用畫面來詮釋語言文字；學生還沒有讀懂課文，就急于組織學生討論，就去推薦課外讀物，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學習的過程。我們在強調學生充分閱讀文本的過程中，還認識到：蘇教版課程標準實驗教科書給老師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應該好好充分利用。鑒于此，在日常教學中，我在精心備課，充分了解編者的意圖，熟悉教材內容的同時，還從以下幾方面入手：

一、讓文中的插圖動起來

許多課文都配有精美的插圖，甚至還能大量地體現出文章的重點內容。教師要善于捕捉契機，充分利用插圖，要引導學生通過觀察，把握圖意.透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間，動態的情境，誘發他們對現實情境的再造，幫助學生進一步理解教學內容。例如教學《鄭和遠航》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想鄭和和他的船隊到達外國碼頭，當地的商人、老百姓們慕名而來，扶老攜幼觀看“寶船”時，他們會說些什么，做些什么，鄭和又是怎樣向他們表達誠意，友好交往的。這樣既補充了課文的內容，增強了學習興趣，又培養了同學們的想象能力。再如：《司馬遷發憤寫<史記>》一課，課文所配的插圖是司馬遷在昏暗的油燈下，席地而坐，專心致志寫《史記》的畫面.由于年代久遠，對于生活在物質豐富，科技進步的當代小學生來說，很難體會其寫作的艱辛與痛苦。我便讓學生聯系課文內容，抓住題眼“發憤”二字，觀察，想象練說司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。同學們經過觀察，互相交流，從司馬遷簡陋的房間，樸素的穿著，案板上堆積如山的竹筒，發白的臉色，昏黃的油燈，想象司馬遷在經歷酷刑后，是怎樣在嚴寒酷暑，白天黑夜以及眾人的冷眼旁觀中發憤寫《史記》。一個不顧個人榮辱，甚至把生命置之度外，而把事業看得高于一切的偉人形象呼之欲出，課題中的“發憤”也就迎刃而解.這樣充分利用插圖，再現情境，幫助學生深刻理解了文字的內涵。同時，有利于學生進行角色的情感體驗，使閱讀教學的課堂顯得生動、活躍起來。

二、讓文中的空白亮起來

有些課文，編者?？桃饬粝隆翱瞻住?，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智來填補這些“空白 ”。如《愛如茉莉》一課，出差回來的爸爸為什么不聽“我”精心編造的理由，不吃“我”從超市買回的餃子，而直奔醫院，這里沒有直接表達，而是留有空白，給學生想象的空間。抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會爸爸媽媽的愛正如茉莉一般，雖平淡無奇，卻芳香四溢。再如《小鷹學飛》一課，小鷹在學習的過程中遇到哪些困難，文中沒有描述，教師要善于引導學生展開想象，補充空白，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、讓故事的情節豐富起來

延伸情節，就是依據原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教學內容的優勢，進行延伸或訓練，發展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。例如《秦兵馬俑》一課，文中講兵馬傭的各種姿態時用了一組排比句：“有的……有的……有的……”其內容結構相同，主題一致，最后“有的……”意味深長，我們可以抓住這里的省略號，讓學生想象“秦兵馬俑還有哪些姿態”來豐富課文的內容，練習學生語言的表達能力。再如《二泉映月》一課的教學，對于滿耳充斥流行音樂的當代小學生來講，要想領悟文章的第4、5自然段的內容，光靠多讀多想是很難入情入境的。這樣的二胡曲對學生來講是難點，把握內容的主題更是難上加難。于是我采用情境教學法，先簡介阿炳的身世，以喚起學生內心的情感，再播放《二泉映月》的音樂，并隨機進行講解，在講解中一定要做到聲情并茂，用富有感情的聲音去感染學生，再讓學生在音樂中朗讀，體會課文內容。學生的表情漸漸豐富起來，朗讀的聲音也越來越有激情，隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，有的同學甚至讀出了眼淚，讀得忘了自己，此時，他們的心靈已和阿炳的內心相連，產生了共鳴，那種不向命運屈服，對美好未來的向往，對家鄉的熱愛已傾注于心，已了然于胸，何須教師再多費口舌！

四、讓課后練習活起來

課后練習，是編者依據語文課程標準為落實教學目標，對文本的內容重點、難點的提煉，是教師進行教學和學生學習的基本任務，其中有許多彈性的練習，我們要充分利用，讓練習內容和學生的思維活起來。例如，《望月》課后有這樣的練習：觀察一下夜空，看看從月亮中想到了什么？如果只是讓學生單純地觀察就失去了意義，我們要在觀察的基礎上，學習并運用文中的不同表達方法練習語言表達，把觀察活動與學習語文有效地結合起來。從反饋上來的作業看，學生們有的觀察后想到了許多描寫月亮的詩句，有的從觀察中想象到了許多關于月亮，星空的美麗傳統，收到事半功倍的效果。再如學習了《月光啟蒙》后，有一道課后練習是要求同學們收集家鄉的民歌童謠，教師不要只讓學生把任務帶回去，還要開展一個小小的民歌童謠展示活動，為學生提供展示的機會，把語文學習落到實處。

當然，在教科書的利用中還應該注意，教學內容的拓展，延伸也不能過濫。教科書的利用與開發無一不是為實現教學目標服務的，如果漫無目的任意拓展將會使語文課變得不倫不類。在實際教學中就有這樣的現象?？傊喿x教學中充分利用教學資源，合理開發教學資源尤為重要，只有這樣才能幫助學生進行有效的閱讀，才能使學生學習語文落到實處；才能真正實現用教科書教，而不是教教科書；才能不斷提高學生的閱讀能力，理解能力，為提高學生的語文素養奠定堅定的基礎。