淺談如何培養低年段學生的語文意識

[內容摘要]語文教學是倡導用“課文”，教“語文”，聚焦語言文字的訓練。這需要教師具備語文意識，從低年段就開始引領孩子們在閱讀教學中，通過自主探究，發現課文的秘密，詞語的精彩，句式的規律，表達的特點和留白處的玄妙，并進行相應的語言文字訓練，從小培養學生的語文意識。

[關鍵詞]發現 培養 語文意識

目前，不少語文教師還走不出傳統的教學模式，依然只停留在教教材的層面。然而，語文教學是倡導用“課文”，教“語文”——從文本中提煉出“語文點”，聚焦語言文字的訓練。提煉“語文點”，需要教師具備語文意識。筆者認為，教師不光自己要有語文意識，還要適時適度地把語文意識化為“涓涓細流”，流入閱讀的課堂，讓學生在潛移默化中受到“語文”的熏陶，也具有語文的意識，這是語文教師的神圣職責，也是語文教學的使命。那么，如何培養低年段孩子初步的語文意識？本文從實踐的角度略陳管見。

一、發現課題的秘密，探究、得法

課題，往往是一篇課文的眼睛，是文本的靈魂，是對課文內容的高度概括，或是文章中心的凸顯。那怎么讓孩子發現課題的這個特性呢？首先，在導入新課時，讓孩子就課題質疑，帶著有價值的問題，自主研讀文本，合作探究，最后，又回歸課題。例如：讀了課題《我不是最弱小的》，學生質疑：“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？文中到底誰最弱小，為什么？接著，學生帶著問題2、3自主合作學習，找出文中有關的語句品讀，最后，他們清楚地知道“我不是最弱小的”，他們也找到了自己可以保護的對象，自豪地說“我不是最弱小的”。其次，教師以緊扣課題設計問題，訓練多了，學生就能漸漸地意會到：課題統帥全文，蘊涵著豐富的信息資源。同時，在圍繞課題探究問題的過程中，學生養成了善于思索、善于提問的好習慣，也可以習得“聯系上下文”理解課文內容的方法；閱讀一篇陌生的文章，學生還懂得通過課題，初步把握大意。

二、發現詞語的精彩，積累、運用

詞語是語言最小的有意義的單位。低年段的學習重點之一就是積累詞語。教師可以引導孩子發現詞語的精彩，激發他們積累的興趣，并學以致用，這樣，學生的語言也將變得豐富多彩了。初讀文本時，教師可以設計“慧眼識珠”比賽的環節，鼓勵孩子圈出文中用得好的詞語，匯報時，PK者先用自己的話說“好詞”好在哪？再用“好詞”說一句話。最后，由大家評評誰發現的精妙，誰說得好。另外，也可以以學習小組為單位比賽，比一比哪個組發現得多，說得好……當這樣的訓練成為常態，學生漸漸就有了自覺關注詞語、積累詞語、運用詞語的意識，甚至視覺也逐漸敏銳起來。

三、發現句式的規律，仿說、創作

低年段孩子正處于語言發展基本成熟的成長期，要說規范的語言，可以從教材中學習、借鑒。入選教材的課文文質兼美，都是我們引導學生訓練說話的好材料。教師要用自己的慧眼，發現要訓練的句式，循序漸進地引導學生也發現其中的規律或語法結構，仿說，創作。例如：學習《動物兒歌》“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”讓學生用多種形式朗讀后，教師可以質疑：讀著讀著，你發現這些句子有什么相同的地方？學生會發現：每一句都是講小動物在哪里干什么。此時，可以拓展仿說，讓學生用課文的句式說說別的小動物。

總之，在閱讀教學中，教師先擬定好每一課的句式訓練點，選擇結構完整、表達具體、表達有特色等等的句式，形成各具針對性，又螺旋上升的訓練系列，久而久之，學生就有了善于發現句子規律，仿說，創作的語文意識。

四、發現表達的特點，遷移、仿寫

一二年級的教材中，有的課文段落結構相似，教師可以引導學生自主發現相似點，再遷移仿寫。如學習《小壁虎借尾巴》的三、四、五自然段時，通過多種形式的朗讀后，我引導學生在小組里討論：這幾段話有什么相同的地方，結果孩子們發現：每段話都是先寫小壁虎爬到哪，再寫看見誰用尾巴干什么，接著寫小壁虎怎么說，最后寫另一只動物怎么說。根據孩子們發現，我啟發想象，小壁虎可能還爬到哪？向誰借過尾巴呢？請小組合作說說看，試著寫下來。學生興趣盎然，仿照課文創編了小壁虎向小松鼠、小狗、小猴子等動物借尾巴的片段。教師引導學生感悟文本的表達特點，指導學生遷移、仿寫的過程，學生不但學習了作者言語表達的技巧，而且也萌生了關注表達、學習表達的意識。

五、發現留白的玄妙

只要教師細讀教材，不難發現，不少課文都有留白，即文中留有懸念之處，可以讓學生想象、補充的空間。在留白之處品味、琢磨，可以讀出一種言外之意。如《卡羅爾和她的小貓》第十五自然段，這段描繪了卡羅爾的小貓都被領走后的情境：“卡羅爾眼淚都流出來了。屋里冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都能聽得見?！贝颂?，可以啟發學生補白：這時，卡羅爾會怎么想呢？讓學生補白，就是發揮學生想象力，運用自己組織的語言補充留白之處， 這也是給學生傳遞一種讓文本更飽滿的語文意識。而留白之處，還可以鼓勵孩子在自主研讀的過程中自行發現。事實上，孩子會有新的視覺，更會帶來驚喜。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！薄?011版小學語文課程標準》的總目標也指出：學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。就讓我們尊重兒童，遵循課標，擔負起文本閱讀的引領責任。這個引領，本質上是教師有一雙發現的眼睛，有語文意識，以適合孩子的方式，幫助學生從小也擦亮發現的眼睛，除了看到文本表面的絢麗，更要看到文本背后的深邃和獨特，從而張揚學生的個性，培養學生的語文意識。

【參考文獻】

《小學語文教師》包南麟主編，2008年第7-8期，總第250-251期，上海教育出版社

《小學語文教師》包南麟主編，2009年第9期，總第265期，上海教育出版社

《今日課堂缺什么》陳芳，程小文主編，2011年12月第一次印，南京大學出版社

《語文教師的文本解讀》阮美好主編，2014年2月第一次印，中國輕工業出版社