淺談如何打造農村小學低年級高效課堂識字

新一輪教育模式的不斷推出，我們農村教師一直在努力探究新的教學方法，轉變教育理念，以便提高教育教學質量。我在農村小學工作多年，深知農村小學生在入學時，他們的腦子里除了會說家鄉的方言和會用方言數幾個簡單的數外，對語言文字幾乎是一片空白，就像一張白紙。而小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也比較為枯燥。如何解決這個問題？如何打造農村小學高校課堂識字？我在教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面我就談談幾點體會。

一、創設情境，激發識字興趣

農村小學生和城里的小學生對學習的興趣是一樣的，尤其是低年級的農村小學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起他們的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響他們的學習效果。因此，激發農村小學生的識字的興趣，能充分發揮農村學生的主觀能動性，應創設一定的情境，激發學生的識字興趣。

1、妙用故事識字

我們都知道，不只是城里孩子愛聽故事，農村的小學生更愛聽故事，因為農村孩子受到受到生活環境的影響，知識面很窄，如果在教漢字的時候融入故事的趣味性，就能讓漢字成為農村小學生學生心中的烙印。如我在執教《歸類識字之丁丁冬冬學識字》是這樣組織學生參與學習的：我在黑板上寫“游”字，接著請學生說出它的結構，你是怎么記住的。很多學生說，是左中右結構：左邊是“氵”，中間是“方”，右邊上是“人”，下邊是“子”，我聽后暗暗自喜，心想，孩子們真不簡單，這么快就記住了。于是我放心讓他們在下邊寫這個字，過了一會兒我下來巡查，越看越不對勁，很多學生根本不會寫。于是我馬上再一次強調“游”字的結構，但收效甚微，怎么辦呢？突然，我的腦子里閃過一種想法，于是說：“同學們，你們想游泳嗎？”同學們一聽，馬上來了精神說：“想。”我賣了個關子說：“但游泳需要有誰陪同？”同學們異口同聲地大聲說：“大人陪同。”我趁機引導說：“不錯，要有大人陪同，所以，‘游泳’的‘游’字就是一個大人（人）陪著他的孩子（子）去到一個有水的地方（方）游泳。”（邊說邊指著“游”的部件）。同學們聽后有的說：“啊！原來這個字這么簡單。”有的說：“太好了，我永遠都不會忘記這個字。”有的說：“老師，這種方法記生字太好了，你能教我們嗎？”我知道我已點燃了孩子們強烈的求知欲望。于是我說：“我當然愿意教給你們。”于是我就教學生巧用編故事的方法玩起漢字來。一堂課在這充滿歡樂的氣氛中結束了。

2.猜字謎識字

農村小學生大多數因家庭生活條件的制約，不要說接觸字，連連環畫書幾乎都沒接觸過，因此對字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字教學法就很適合來，有利于農村小學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語農村的課堂教學。

3.吟誦口訣識字

有些字形比較復雜，尤其是一些合體字，它的每一個“零件”并不是一個漢字或部首，如果用多媒體對城里的學生一筆一筆地展示，都顯得難記，讓農村小學生死記硬背來記憶這些，只會讓他們對漢字產生厭倦。作為農村小學教師，我們有必要幫助學生找到一種好的方法，而這些為記憶單個詞的字形（有些兼記字音、字義）而創設的口訣也很適合農村的課堂教學。

二、運用策略，提高課堂識字效率

在聽課中，我發現許多教師都是把識字教學與朗讀和其他知識的傳授分開進行，教學時，教師往往先把生字板書在黑板上，然后帶讀、學生讀。為此，要打造高效識字課堂效率，應在課堂上進行了如下識字教學策略。

策略（一）：自主合作

小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣.培養識字能力。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣.其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力， 在識字這個環節，我讓學生自讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，自己想辦法解決；解決不了的字在組內來合作學習，讓小組長帶領小組成員闖難關。這樣鼓勵學生自己想辦法識記生字，讓學生組內討論，探究學習生字的不同方法，使學生體會到自己做課堂主人的快樂與興奮。

策略（二）：趣味游戲

游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：砸金蛋、找朋友、小猴送信、摘蘋果、開火車、過河等等。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三、尋找規律，在識字中體驗快樂

在教學認識同一類偏旁的生字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道 這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律， 由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，作為農村教師的我們應該從實際出發，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農村學生的教學方法，讓農村孩子快樂識字、健康成長。

【參考文獻】

1、《語文課程標準》

2、黃波《趣味識字教學法》（中國輕工業出版社）

3、《新課程的發展性教師評價》（中國輕工業出版社）