信息技術在小學數學教學中的應用

《小學數學課程標準》明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”

數學學科是抽象性、邏輯性很強的一門學科。在課堂教學中，有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學生的想象、激發學生思維的。實踐證明，在課堂教學中合理運用信息技術是行之有效的方法。那么，如何在課堂教學中合理運用信息技術提高教學實效呢？

一、創設有效教學情境 激發學生探索欲望

信息技術可根據教學需要靈活選擇與呈現文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等媒介用以渲染課堂氣氛，或者恰當合理地創設、模擬多種與教學內容適應的情境。例如，在《平均數》應用題教學時，教師可選用學校不久前剛舉行的“南少林五祖拳健身操”比賽活動情境，播放一段精彩的賽程視頻，一號評委：98.56分，二號評委：97.88分，三號評委：98.65分…… 最后把畫面定格在賽場評委老師亮分后，報幕員公布最后得分場面：六年一班的平均得分是98.73分 ……這時，學生可能會出現疑問，平均得分與每個評委的亮分都不一樣，那么這個平均得分是怎樣算出來的呢？由此，引發學生的思維沖突，喚醒學生的求知欲望，實現把情境還給孩子，讓孩子提出問題的教學初衷。接著，再順勢導出課題，鼓勵學生參與探究。

再如，教學《折線統計圖》時，教師投影生活中經常見到的拆線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖、氣溫變化情況統計圖等，引導學生觀察并思考圖中所蘊含的數學信息，激發學生探索欲望。

由于所選用的特定情境是學生所熟悉的場景，學生看到畫面后會喚起其生活經驗和固有記憶，進而激發他們學習新知的深厚興趣。

二、動態演示圖形變化有效突破重點難點

信息技術除了可以根據教學過程中出現的問題進行定格、回放或重復功能，還可以迅速實現增加、變化、調換及圖形融合等，同時媒體的適時運用也能調動學生各種感官協同作用，誘導學生深入思考，減少思辨的困難，成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。從而解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。例如，教學《圓柱的體積》時，重點是引導學生經歷“猜想與驗證”的探索過程，在探索中理解、掌握圓柱體體積的計算方法，體會“類比”“把未知問題轉化為已知”等思想方法，并積累研究圖形的經驗，難點則是如何理解圓柱體體積公式的推導過程。通過類比可產生猜想：圓柱的體積計算方法可能是“底面積×高”。但是驗證過程中如何利用“等積變形”，把圓柱轉化為長方體，再根據長方體體積的計算方法推導出圓柱體積的計算方法，單純用語言來描述或表達就顯得比較單薄，這時如果運用信息技術手段動態演示，把圓柱體切開后可以拼成一個什么形體？（如圖1）形象直觀，相信學生非常容易理解接受，無形之中把把未知問題轉化為已知。

再如，在教學《隊列表演（一）》時，思考表格中數據是怎樣得到這一環節，著力以溝通表格計算與點子圖及算式間的聯系與區別，教師可通過多媒體技術演示表格與點子圖上不同顏色不同數量在不同區域上的數形融合，形象直觀地展示它們之間的相互關系，課件動態的演示發揮了強有力的作用，在有限的時空中使學生得到了生動明確的印象，留下牢固而清晰的印記，有效突破了傳統教學中的難點。（如圖2）

通過精心設計的媒體技術動態演示圖形變化，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這樣有利于突出重點、解決難點，提高課堂教學的實效性。

三、合理運用信息技術防入媒體使用誤區

信息技術與學科教學的整合，目的在于解決學生在課堂學習中的實際問題，注重課堂教學的實效，化繁為簡，使抽象概念具體化、邏輯推理形象化。優質高效的課堂教學離不開教師的精心設計，信息技術環境下的課堂教學更是如此。

倘若教師不遵循教育規律，不能根據教學內容和教學對象的年齡及心理特點，精心選用媒體資源，那么將很難體現出信息技術的優越性，無法很好地服務于教學目標。現實中我們也發現有些人對信息技術的使用存在諸多誤區：

其一，形式多于內容，不分主次，濫用媒體技術。比如，有的教師過于刻意追求課件界面的美觀新穎，添加很多華而不實的修飾，使得課件信息量過大、過于繁雜，有時為了顯示特效和技術含量，濫用與主題無關的動畫插圖和音樂，使得課件內容主次不分或喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。此類媒體設計，往往形式上的刻意追求浪費自身時間精力不說反而在不同程度上“傷害”了課堂，甚至干擾學生思維，失去媒體輔助教學，優化課堂的實際意義，更背離信息技術與課堂教學整合的初衷。

其二，過度依賴媒體工具，為信息化而信息化。教學過程中，我們也看到有些教學內容完全可通過直觀教具、學具演示或操作達成教學目標的，教師也全部做成課件放上屏幕呈現，這樣無形中減少了學生動手探究的機會、師生間情感的交流及課堂生成，在一定程度上“破壞”了課堂生態。

其三，媒體呈現的時機、節奏不合理。信息技術在課堂上的運用還得合理的選取切入點，找準媒體使用的最佳時機，方能在關鍵要點或重難點的突破上起到“化腐朽為神奇”的作用，如果媒體出現時機不當，容易引發學生的認知沖突，造成學生“無所適從” 。

總之，在信息技術高度發展的時代，既要掌握現代信息教育技術，合理運用適合自身課堂教學的信息技術資源，創設有效教學情境，激發學生探索欲望，充分運用媒體特有的技術手段，化繁為簡，幫助學生更好地理解和掌握教學重難點，也要防止沒有選擇的濫用媒體工具，步入信息技術使用的誤區，這樣才能真正達到信息技術輔助教學的實效性。