讓學生在語文課中有所收獲

“讀書百遍，其義自見。” “功夫靠練，文章靠念。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法。語文教師在教學過程中，不僅要自己會聲情并茂的表情朗讀，還要引導學生練讀，進而能繪聲繪色地表情朗讀，使學生在朗讀的基礎上達到模仿、理解和運用的目的，讓學生在語文朗讀中受益。

一、朗讀可以增強學生對語文的學習興趣

學生是學習的主體，學生學習的興趣，更主要的是要靠教師去調動，去激發。教師的當堂范讀，學生的單人朗讀、齊讀、分角色朗讀均不失為行之有效的方法。

1、教師范讀，其作用一是起講解和感染作用，二是起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導、教師的范讀一要標準，二要生動；范讀在教學的起始、中間和結束都可運用，時機不同作用也不同。范讀可是全篇的，也可以是局部的，要有形式的變化。這樣，很容易吸引學生，使他們不自覺地把注意力傾注到文章中去，也能增強學生要求朗讀的欲望。

2、學生單人朗讀，它有利于檢查了解學生認讀、理解，鑒賞的水平如何，以便于針對性的指導。其方式可以一人通讀全文，也可以按段幾個人輪流或連接朗讀。這樣能激發學生的好勝心，讓學生積極地投入到朗讀活動中去。

3.學生齊聲朗讀也是常用的朗讀方式，它一是能調動全班的積極性，每個學生都能得到朗讀的機會；二是可以形式熱烈氣氛，造成聲勢.使個人感受更深；三是全班協調一致，可以培養學生的集體感和責任感。

4、分角色朗讀，是劇本和人物多、對話多的課文適用的方法。其好處是：有利于表達出特定人物的特征，幫助學生理解作品；可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動性、趣昧性，調動起學生強烈的學習興趣。

二、朗讀能幫助學生理解課文內容

教師在整個教學中，要注意運用朗讀來提高語文教學質量，運用朗讀來幫助學生領會課文內容，感受文章的氣勢和韻味。

（一）運用停頓、重讀、語調和節奏速度等朗讀技巧加深理解課文，培養閱讀能力。停頓、重讀、語調和節奏速度，是衡量對句予的理解與表達能力的三項標準。如果能抓住以上三項，那么必然使學生在理解和表達兩方面都能提高。如在《孔乙己》這篇課文中，有這么一句：“孔乙己是站看喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話重讀“站著”、“長衫”和“唯一”這三個詞，學主就能覺到孔乙己身上所表現出來的不協調，對這個獨特形象的理解就理深刻了。又如，課文的結尾，有這樣一句：“我現在終于沒有見——大約∥孔乙己/的確死了…”我在朗讀時就注意到了在“大約”之后安排了兩個較明顯的停頓。以表達第一人稱“我”無從知道孔乙己確切消息的猶豫和帳惘的語氣：將“的確”處理成重讀，以短促卻不失悲哀的話氣表達出來，注意朗讀技巧，孔乙己這個被舊社會吞噬卻從來無人過問的悲慘結尾，就會更加引起人們的沉思和同情，學生對作品的主題就會理解得更加深刻。

（二）用朗讀輔助講解。適時地運用恰如其分的朗讀來輔助講解，幫助學生理解課文，也是一種好途徑。

如教《故鄉》一文時，講解開頭寫“我”的心情部分，就以三種不同的處理方法朗讀這一句：“啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”啟發學生區別哪一種讀法正確的過程中，理解“我”的“悲涼”心情：

（1）“啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”這里“啊”的語調平緩而下降，重音落在“這不是”上，全句語調平直，表達了暗自慶幸故鄉可喜變化的語氣。

（2）“啊！這不是我二十年采時時記得的城鄉？”“啊”語調短促上升，驟上，重點落在“時時記得上，全句節奏緊湊，一氣呵成，表示故鄉未變，久別重逢，又喜又驚。

（3）“啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？這里“啊”字的語調短促下降驟上。重音分別落在“不是”和“時時記得”上，全句語調略微昂上升起，語氣肯定，肯定故鄉已變，但出乎意料，變得不如過去，心里又希望不要如此變化，從而表達了驚、疑、悲、涼的復雜感情。

結果學生肯定了第三種讀法，不僅掌握了這一句的重點所在，而且理解了“我”的悲涼之情。由于真正理解了，因此事隔半年之后，學生對運段內容仍記憶猶新。

三、朗讀有助于培養學生的審美能力

語文課本中所選的文章大都是很好的，無論是語言還是構思立意或篇章結構，均是非常優秀的。對這些美好語言材料的誦讀，本身就是一種引發情緒愉快的心理活動，能使學生獲得精神上的享受。如：朱自清的《春》把春天的到來描述得傳情逼真，朗讀時飽含深情 ：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著、躺著、打幾個滾，踢幾腳球！賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風輕悄悄的。草軟綿綿的。”語氣輕快、舒暢、有節奏，象唱一首優美動聽的歌曲。能激發出大家對大自然的向往和熱愛之情。那些瑯瑯上口，遣詞造句乃至修辭結構都特別講究，情操崇高，意義深遠的精品，朗讀甚至背誦起來那簡直就是一種精神上的享受，它不僅能夠陶冶情操、凈化思想，提高文學作品的鑒賞能力，而且對于今后的寫作、發言、都會有所幫助。

四、朗讀有助于培養學生的寫作能力

讀和寫是緊密聯系在一起的。寫作水平的提高，朗讀是良策，對一篇文章的反復誦讀，不僅能學習它精美的謀篇布局，而且能感受其中的思想感情；因此，在寫作時就不知不覺地加以運用了。例如《魯提轄拳打鎮關西》一文對魯提轄言行舉止的描寫，精彩地刻畫了他富有正義感，能愛人，能憎人，勇而有謀，粗中有細的鮮明個性。《范進中舉》中對胡屠戶的細節描寫等。在教學中讓學生反復朗讀課文，對其中精彩片斷進而要求達到能背誦的程度。學生們體會到了文章中“細節描寫”對刻畫人物形象的重要作用，再趁熱打鐵，讓學生對身邊的人物進行觀察，通過言、行、舉、止等方面的細節描寫刻畫人物性格。學生們會寫出了栩栩如生的人物形象，從而鍛煉了他們的寫作能力。語文教學中如能充分運用朗讀這一方法，就會把學生帶入作者營造的優美情境之中，使學生在潛移默化中模仿、學習、想象、思考、乃至創造，提高語文教學效率。希望我們重視朗讀，讓學生在語文朗讀中受益。