淺談小學語文閱讀教學方法

[內容摘要]閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生感悟語言，領會文章思想的重要手段，是提高語文教學質量的根本所在

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學方法

一、改新教學觀念，提升學生閱讀的主體地位

在閱讀教學中，要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、加強朗讀訓練，培養學生的閱讀習慣；

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。“書讀百遍，其意自見”這句話不無道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數越多，對文章的理解就會越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背。老師要充分讓學生去思考、創新，珍視學生獨特的個人感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2、鼓勵學生提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的閱讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最關鍵的一步

3、讓學生多說多練。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實實際生活中。

三、鼓勵自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，主導型，就是對這一理念的落實。在課堂教學中，教師應該善于引導，重視培養學生的主體意識，尊重學生的主體地位，養成學生主動學習、自主學習的習慣。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。

四、拓展閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。

第一、引導學生創意朗讀。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因而，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感來。

第二、適時引導學生想像。閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的個人想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受中華語言文字的巨大魅力。

第三、引導學生捕捉質疑點。教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。

五、緊密聯系生活，大力開展拓展性學習

語文與生活緊密聯系，生活有多寬闊，語文教育的天地就有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習相結合，拓寬學生的視野，培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學在語文教學中更合理、更有效是是關鍵因素。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐活動，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，認同感，主動自覺地去獲取語文知識，并積極運用所學知識，提升自己的語文能力。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程，閱讀能力是學生獲取知識的最基本的能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有多讀，才能讓思想永遠鮮活，才思不竭，情操高雅。俗話說：“教無定法。”在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的知識，創設有利于學生主動體驗的環境，著重培養學生的持續閱讀意識，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。