讓小學數學課堂教學生活化

新課程改變了傳統教學脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯系，學生應學習生活中的數學，學習“自己的數學”。我們的數學教學應從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，努力架設起數學與生活之間的橋梁，注重培養學生在生活實際中“用數學”的意識，讓數學真正的能服務于生活。讓學生對數學產生親切感，增強學習數學的目的性和趣味性，促進學生主動參與，煥發出數學課堂的活力，從而讓小學數學真正的走近學生。

一、教學內容的生活化

1、依托教材，促進學習材料生活化 數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。

2、改組生活教材，培養應用意識

現行數學教材中的不少例題，較普遍地存在著諸如題材老化陳舊、數據過時、情境脫離生活、缺乏現實意義等問題，離學生生活現實與已有經驗較遠，不能適應形勢發展的需求。教師應在教學中妥善合理處理好教材，應聯系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學，調整、改組成現實意義的生活習題讓學生解答，從而培養學生應用數學的良好意識。生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。

數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯想和創造的智慧大門。

二、創設生活情境，將數學與生活有機結合

心理學研究表明：學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性越高。生活中處處充滿了數學，在小學數學教學中，教師可通過創設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學緊密的關系，感覺到身邊的數學，對數學產生親切感，激發學習數學、發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。通過這些生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。

三、增加生活體驗，提高認知水平

數學課程標準要求：“增加實踐性、操作性與探索性”、“結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題”，因此教師應努力引導學生在現實的情境中“做”數學，達成學生學習數學的過程就是學生“數學化”的過程。同時要讓學生實現數學學習的親歷性，使數學學習的過程成為學生智能成長的過程。

四、運用數學知識，分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

五、學會數學思考，

從生活中感受數學的思想方法會進行數學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數學素養是數學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經驗出發，引導學生去思考，去發現，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。

六、學以致用，注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。

教學實踐使我體會到：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受到數學在生活中的原型，才能讓學生真正理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。