如何引導兒童動手動腦 有創意地生活

品德與生活課程標準指出：“動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”可見，動手動腦、有創意地生活不但是兒童內在發展的需要，也是時代賦予兒童、賦予我們整個民族的要求，這不但能夠促進兒童認識能力的發展，也能夠使兒童享受創造帶來的快樂。

但在現實生活中我們卻常常發現，由于受種種原因的影響，大多數兒童缺少動手動腦的能力，因此也就無法享受創造所帶來的快樂。這其中有家庭教育的原因，也有學校教育的原因。

家庭教育中，一是家長過度溺愛孩子，承包了孩子本應自己完成的各項任務，養成了孩子衣來伸手、飯來張口的依賴心理，從而導致了許多孩子從小生活不能自理。二是有的家長認為孩子小，能力差，自我服務是孩子以后的事，家長自覺或不自覺地剝奪了孩子動手的機會，限制了孩子自我服務能力的發展，養成了孩子過分依賴的性格。 三是父母怕麻煩，沒讓孩子掌握動手動腦自理的方法和技能。四是很多家長往往只注重孩子的學習成績和智力開發，而忽視孩子動手動腦能力的培養，父母也想讓孩子吃苦鍛煉，但孩子真的參加鍛煉時卻又十分舍不得。其實，從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的動手動腦能力不但有利于孩子養成自理能力，還有助于孩子各種能力的發展。

學校教育中，在長期的以傳導知識為中心的課程觀念和應試教育的影響下，課堂教學很少給學生動手的機會，學生缺少動手實踐的經歷，動手能力差，而教學上又只重視學生學習的結果而忽視學習的過程，強調學生理解記憶現成的結論而不讓學生有自主探究的過程，學生也就沒有了探究的體驗。新課程改革以來，我們雖然一再強調培養學生的動手動腦能力以及創新意識和重新精神，但現實教學中部分教師還因教學成績、教學“任務”或自身素質等因素的影響，自覺或不自覺的禁錮了學生的動手能力或探究創新。

動手動腦、有創意地生活有利于學生各方面能力的發展。有利于兒童思維敏捷性、靈活性的發展。兒童在動手拼拼、搭搭、拆拆、畫畫、剪剪、貼貼地活動中，能根據問題的變化，按照不同材料和條件及時地改變思維方法，并會用創造性的方法抓住問題的本質。動手動腦活動還有利于培養兒童的意志力和獨立性，使他們在遇到困難和挫折時，要多動腦筋、想辦法，以堅韌不拔的毅力去加以克服困難。同時兒童也在他動手操作過程中有一定獨立思考、不斷嘗試的能力和空間，從而獲得成功的喜悅，并從中獲得自信。

要使學生具有“動手動腦、有創意地生活”能力和良好品德，就必須營造一種良好的學習氛圍讓學生充分“動”起來。

1.創設快樂民主的學習氛圍

即使課程改革走到今天，在一些老師的課堂上還總是要求學生聽課時要“專心”，不能“搗亂”、不能“胡思亂想”，總之，學生上課時要規規矩矩。豈不知這過多的“規矩”不但禁錮了學生的“形”，使學生不能動手，也禁錮了學生的“心”，使學生大腦的思維往往跟著老師的教學思維走。一切跟著老師的思維走，學生還談何“動腦”、“創意”。所以，課堂上是要有“規矩”，但老師們應在“規矩”的基礎上創設各種適合孩子們動手動腦的氛圍，讓學生喜歡上動手，學生們的奇思妙想天性也會得到充分的釋放，課堂氣氛也會輕松、快樂、民主。

2.讓品德課堂真正成為“活動”的課堂

品德與生活課程是一門“活動型綜合課程”，活動是教和學的基本形式。所以，如何讓品德課真正成為學生活動的課堂，讓學生在活動中學會“動手動腦、有創意地生活”，顯得尤其重要。在品德與生活教學中教師首先要結合兒童的生活實際，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，精心設計教學內容，并結合教學內容創設疑問、設置情境以激發學生動手動腦探究的欲望和興趣。教師一定要重視活動的組織，要用不同的活動形式和充滿情趣的活動方法激發學生動手動腦的愿望。

（1）常用的活動形式

游戲活動。玩是孩子的天性，一些有趣的發現和探索都是在玩中得到的。所以教學中教師要為兒童創設一個寬松、自由的環境，多設計一些游戲活動，讓每個兒童都有機會參與游戲活動，參與探究，進行嘗試，感受參與的樂趣。如對剛入學的孩子，如何讓他們樹立規則意識，感知“秩序”的重要性。

實際操作。操作是一種技能訓練，對一二年級的兒童而言，操作主要是繪畫、手工制作等。繪畫和手工制作等都是在雙手的協調操作下進行的，它不但發展了兒童手部肌肉動作的協調性、靈活性，而且在這些活動中培養了學生的想象、創意等品質。所以教師或家長要在一些可能的情景中讓學生隨心所欲地作畫、讓學生在掌握一定方法和技巧的基礎上進行各種手工制作等。同樣，在品德與生活課中，教師也可以啟發學生利用收集來的各種各樣廢舊物品進行繪畫和手工制作等創作活動，讓學生在嘗試一物多用，廢物利用中動手動腦。

（2）走進自然。兒童好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記周圍的一切。因此利用兒童這一天性，根據教材的需要，我們可以把品德課放在室外上，讓學生在室外的活動中有目的的去動手動腦，也可以指導動員家長帶孩子們去野外玩耍，讓孩子在野外的縱情玩樂中體驗動手動腦的快樂，從而提高動手動腦的能力。

（3）走進家庭。讓品德教育走進家庭生活，指導鼓勵孩子們幫父母干家務，在孩子力所能及的各種家務勞動中培養了孩子的動手動腦能力。

總之，生活中的任何事物都可以成為學生進行動手動腦訓練的素材，讓孩子們充分地“動”起來，不但能夠提高孩子們動手動腦的能力，而且也能夠享受動手動腦及創造所帶來的快樂。