能力的探索

“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”而學會自主探索是創(chuàng)造性解決問題的所在，也是提高解決問題能力的首要關鍵。因而，在數(shù)學課堂教學中教師更應該讓學生親自經歷以探究為主的學習活動，同時培養(yǎng)他們的探索認知能力。

一、創(chuàng)造新穎的課堂環(huán)境，激發(fā)探索認知

課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發(fā)揚教學透明，民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心，大力營造一個歡樂、熱烈、愉快的學習環(huán)境，使學生感到：學習是輕松的、老師是慈愛的、同學是友善的。例如：我在教學基數(shù)和序數(shù)時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友……學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。事實上，快樂愉悅的課堂環(huán)境，可以充分的調動學生的積極性，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現(xiàn)出學生內在的極大潛能。

二、調動學生學習興趣，創(chuàng)造學生感知能力

濃厚的學習興趣能使學生自覺地集中精力去鉆研和求知，同時還能促使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，增強學習的內部動機，激發(fā)學生的求知欲。因而，教師在教學中要有意識地激發(fā)學生興趣，以興趣喚起學生的求知欲望。

三、有效的課堂教學，為學生創(chuàng)造新思維

課堂提問，是課堂教學中教師貫徹教學意圖、師生之間交換信息的重要手段。如果能根據(jù)教學實際目標并有機地結合學生實際情況，藝術性地設置有效的課堂提問，則可以給學生提供思考的起點和方向，引導學生有序地去探索知識的內在奧秘。在課堂教學中，我充分利用教材內容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，激發(fā)學生對知識的興趣，從而激發(fā)學生思考。在《認識幾分之一》導入新課時，我利用多媒體的動畫技術，設計了狐貍騙小熊餅吃的故事。狐貍問：“4塊餅平均分給2人，每人分幾塊？2塊餅平均分給你們2人，每個人分幾塊？1塊餅平均分給2個人呢？”學生回答“一半”。再追問“一塊餅如果平均分給3個人、4個人呢？”在步步追問中，通過學生感興趣的身邊的數(shù)學，引出教學的內容，引起學生探究新知的興趣，然后我通過讓學生動手剪一剪、折一折，主動認識“幾分之一”。

四、注重動手能力，引領學生積極思維

學生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程。學生在教師的指導下，自主思考和探索，所提出的問題，通過實際操作，有助于學生學習思考能力、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因而，在教學中要多讓學生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪，給學生提供盡可能多些的動手、動腦、動口的機會，引領他們在實踐活動中思考，在思考中求知，在摸索中學會學習，便能最大限度地發(fā)展學生智力，提到學生的探究能力。

當學生各自說出自己的拼法后，教師引導學生觀察：你所拼的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據(jù)它們之間的關系，你能不能得出梯形面積的計算公式？同學們通過觀察，借助已形成的表象，很快得出了梯形的面積計算公式。這種在教師點撥下的學生動手自行操作，自行探索，有利于調動學生多種感官參與學習積極性，學生情趣盎然，自主探究能力得到極大提高。

五、吃透課本實質，提升學生思考能力

課本是教與學的根本，課堂上要留有一定的看書閱讀時間，引導學生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書閱讀習慣。由于課本例題最具代表性，教學中要把它的應用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和探索，在多解中培養(yǎng)學生的靈活性和邏輯性；在變式中培養(yǎng)學生思維的領悟性和積極性，開拓解題思想，進而在探索中培養(yǎng)能力。

總之，教學過程是師生共同的學習過程，教師應勤于思考，勇于學習，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實把握教材內容的教學要求和教學理念，真正把學生的智力靈性最大限度地挖掘出來。