小學英語教學評價之課堂評價

英語新課標指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據本標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。為些，英語教學過程中的課堂評價顯得尤為重要。個人評價相輔相成，缺一不可，它們指引著孩子們前進的方向。“評”無定法，孩子們喜歡的，對孩子有激勵作用的就是好方法。

一、課堂評價存在的問題

小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現在：評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機，促使課堂教學得到優化；二是評價缺乏多樣性，沒能激發學習的興趣，調動學生積極參與；三是評價缺乏準確性，沒能把握好評價的尺度，促進學生思維能力提高。咱們一起來看看2個課堂評價的鏡頭。在英語課上，只要學生回答了一個問題，教師都會說：“Good！ /Very good！ /Great！ /Wonderful！ /Good job！”之類贊揚性的語言，有時為了加快課堂節奏，甚至連學生的回答都還不是特別清楚和完整，教師就迫不及待地評價：Good！ 顯然，這種評價就完全失去了意義，流于形式，沒有達到課堂評價的真正目的。在課堂上，教師把全班分成幾個大組，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一枚小貼紙。學生每發言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼上小貼紙作為評價的獎勵。老師有時也會忙中出錯，不是忘記貼獎勵小貼紙，就是貼錯小組，所以整節課教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂。

二、課堂教學中該如何正確評價

1.課堂以學生為主題，評價方式人文化。

教師應以學生心理發展的規律為依據，根據學生的需求與喜好，盡量用簡單描述性的語言來體現語言的運用。如：“a clever boy/nice answer/well done/good idea，類似的語言性評價才有利于學生體驗語言的多樣性。

2.評價方式以教學內容為主，增添趣味評價。

小學生具有好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們容易對于一種新語言的學習產生濃厚的興趣。然而，從另外一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中并持久。也就是這樣的心里特點決定了他們容易分心，分散注意力。這就需要教師在評價的多樣性和趣味性上下功夫，在課堂設計中多花心思，刺激競爭，激活課堂氣氛。根據每個單元話題的不同，教學內容的不同，可根據主題來進行評價，如食物單元是學生們的最愛，用好吃的食物小卡片作為一種趣味評價的方式，讓孩子們享受其中也樂在其中。

課堂評價既是手段也是目的。評價手段的有效運用，使學生樂意上英語課，興趣增濃，積極性提高，學生接受和掌握知識的速度也隨之加快，勢必營造出一種“教師樂教，學生樂學”的生機勃勃的良性循環的教學模式和氛圍。有魅力的課堂評價并非一朝一夕就可以形成的 ， 它有待于我們每一位英語教師在實踐中不斷總結探索，進而產生精彩的英語課堂。使學習過程和學習結果的評價真正達到和諧統一，獲得事半功倍的教學效果。

在課堂上實行評價機制，總體感覺挺好的，學生興趣濃，易于操作，與教學內容緊密結合，有益于組內團結，組與組之間的互助，更有利于增強孩子們的集體榮譽感。

課上最令我感動的是，組與組之間的同學并沒有因為害怕別的組超過自己而說或做一些不利于團結的事情，而是互相幫忙，幫助競爭對手度過難關，最激動的是，當班里的8只小黃鴨都順利上岸時，第4組因為還有一個組員沒回答問題，而導致該組不能上岸，最后時刻第6組的組員伸出援手，教他回答了一個問題，終于促成第4組順利上岸，當時全班同學都跳起來了，激動地喊著“我們全班都上岸了”！當時那種喜悅感不是一個小獎品所能替代的。那一刻，我超有成就感！為孩子們這種團結的精神所感動，為我自己的小小改變而感到欣慰。無論是側重個人或團隊的評價，在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。

總之，小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價方式。