談數學課堂中的高效性

人教版新課標強調“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”的理念，在老師們的數學課堂教學中就出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，在大膽創新、追求學生個性、強調獨特教學風格的同時，有的教師課堂教學猶如一盤散沙，表現出一定程度的放任自流的現象，那么，到底課堂教學該怎么辦呢？從自己的教學實踐中，我認為教師應從以下幾個方面去思考。

教學要突出主體和主導的作用

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”“填鴨式”的做法，現在，我們強調了學生的主體地位，在教學中為了突出以學生為主體，就形成了一切讓學生說了算的教學理念。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚，或者在沒有充分引導、創設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方法學習就用什么方法學習”……這些做法表面上看是突出了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的教學。因此，我們必須正確地處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“松而不散”。教師在重視學生的獨特理解，珍視學生的勞動成果時，也要正確發揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師要毫不含糊地發表自己的看法，為學生指點迷津。教師的指導作用體現為一個“導”字，在自主學習的過程中，當學生出現偏差，走入誤區時，要“引導”；當學生思路不清，認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難，思維卡殼時，要“輔導”。

激發學生學習數學的興趣和積極性

創設有效的教學情境，激發學生的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”這句話啟發了我們每一位老師。所以在教學中，我會根據學生已有認知能力和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動、用含有數學信息的故事、游戲、圖片輔助，以激發學生學習興趣，讓他們積極主動地參與學習中。數學與其他學科相比確實是比較抽象、枯燥和乏味的，那么如何創設一種教學情境，上一節精彩的、讓學生喜歡數學課，就成為我們數學教師的一大挑戰。

課程標準指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。由于學生的生活環境、道德素養、性格特征存在著很大的差異，所以在教學過程中，要從實際情況出發，根據特點進行有效的教學。

適當的評價和鼓勵，增強學生學習數學的自信心?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者。”教學需要師生雙方配合協作，學生端正學習態度，是教學成功的重要條件。而學生好學應當表現在實際行動，實際行動的動力卻來源于學生的自信心。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻?！庇纱丝梢娮孕判膶γ總€人的影響。然而學生的自信心該怎樣建立呢？俗話說：“好孩子是夸出來的”對于每以為學生來講，得到老師的夸獎、贊揚和肯定是學生成功的體驗，這就是自信心的來源。要真正發揮通過評價增強學生自信心，教師就必須在課堂上善于發現和及時作出評價。一節課上，針對學生的表現，老師的表揚應該靈活多樣 一個會心的微笑，一句溫馨的鼓勵，一個贊美的動作，一次熱烈的鼓掌，學生都會永遠記在心中。

實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

（總結）反思品讀，用活用好教材。

教學之后，老師總會有這樣那樣的感受，或因成功而喜悅，或困失敗而苦惱。這時，我們就應該重新拿起教材，有針對性地進行品讀，思考自己對教材的處理為什么會與學生發生沖突，這些內容到底該怎樣處理等。如針對認識平年閏年時遇到的事情，我進行了認真的反思，認識到自己在讀懂教材和讀懂學生方面做得很不夠，為今后用活用好教材積累了經驗。

總之，只要我們善于下功夫，致力于讀懂教材，用好教材，我們的教學就一定能順應學生好奇、好探究、好分享的天性，讓學生真正經歷知識的生成過程。也只有這樣，我們的課堂才能和諧高效。