以兒童為中心理念

“以人為本”的思想成為《指導綱要》的一個突出特征。它將《規程》促進每個幼兒在不同水平上的發展進一步拓展和深化。在幼兒園的教學活動中，我們要圍繞“以幼兒發展為本”，和“為幼兒一生的發展打好基礎”為目標，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的生活中，得到富有個性的發展。幼兒雖小，卻是完整而獨立的生命個體，在對幼兒實施教育的過程中，教師首先要根據孩子的年齡特點，選擇適當的教育內容，同時要尊重幼兒的個體差異，因材施教，讓他們在新型和諧、平等的幼生關系中能夠做自己喜歡做的事情，極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，完成教育教學任務。在全面實施素質教育的今天，這就要求每位教師，把孩子的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育的發展規律，創新教育模式，提升教育質量，促進幼兒與教師的共同發展。

我是一位幼兒教師，也是一位孩子的家長，關于幼兒階段的教育問題，嘗試過許多，從中得出經驗結論：教育孩子，也要以人為本。不少年長的人這樣議論：生在這個時代的孩子，是多么的幸福。但我認為，這個時代的孩子，也不全然只有“甜蜜”。前者的幸福，是所謂的物質方面的極大滿足，祖輩父輩的萬般呵護和疼愛；而后者，現在的孩子缺少兄弟姐妹之間玩耍，爭斗謙讓的歡樂。要獨自咀嚼孤獨和苦澀，同時也要用小小的肩膀承載起來自父輩數不清的期許，父輩身上沒實現和希望達到的理想、愿望都落在孩子的身上。

望子成龍，望女成鳳，是中國人沿襲了多年的傳統思想。誰不愿讓自己的孩子出人頭地？于是，不能讓孩子輸在起跑線上就成為父母理所當然努力的方向。對于“成龍”或“成鳳”我們當年也感受過這種思想帶來的壓力，但不同的是，我們那一代，哪怕自己不能成龍成鳳，也有兄弟姐妹接力完成。可如今，普遍都是獨生子女，父輩甚至祖輩所有的期許只能寄托在一個瘦小的肩膀上。本來就緊張的神經，在早教的強勁宣傳攻勢下，更加躁動不安。

我班有一個孩子，在剛送來的時候，我和他父母常談起希望孩子成為什么樣人的問題，他們都說，不會要求他怎么怎么優秀、不會過早的強迫他學這學那，不會勉強他非要考重點小學、中學、大學，只要他有自己的主見，身體健康，生活快樂，我們做父母的就已經很開心了。我聽了很是高興，慶幸孩子有這樣開明，體貼的父母，也為之能理解孩子而感動。

不過，事情很快就發生變化。幼兒園附近有一個早教培訓中心，很多園里和沒入園的孩子都在上早教班了，看著出出進進的家長和孩子，家長著急了。怎么辦？我們也不能這樣讓孩子傻玩下去啊！不能就這樣讓孩子輸在起跑線上。于是第二天父母就到早教機構，詢問，查資料，周末帶著孩子直接“實習”聽課，結果可想而知，我們好玩、快樂的寶貝馬上被送進早教班，剝奪了周末自由玩耍的權力。

就這還不夠，門口還有一家培訓機構，是專門教孩子學樂器，比如鋼琴，小提琴，揚琴之類的。孩子父母看到其它孩子揚琴彈的不錯，很是欣賞，在不加任何考慮的情況下，再擠出點時間讓孩子去學揚琴。就這樣，幾千大洋出手了，只等孩子出人頭地了。一年過去了，孩子琴沒學成，反倒有了厭學情緒，連幼兒園也不愿意來了。孩子的家長這回真的急了。

我也不知道這個時代的孩子是幸還是不幸。小小的年紀就有家長讓學英語、拼音、漢字、數學。不說別的，就光說英語就能知道這代孩子比我們超前了多少，可也辛苦了多少。在教孩子學習語言和數學這個問題上，我想不論家長和孩子都應保持一顆平常心。什么年齡該學什么？這個問題應該弄清楚。小班的孩子，你讓他們去寫字，去畫畫，他們就不愿學也很難學會。一到了大班，握筆、畫畫，孩子很輕松就會了。老師輕松，孩子開心。另外，在學英語這個問題上，我認為幼兒園的孩子還是應以漢語拼音為主，即使學英語也應在大班，只適合教一些單詞，口語，簡單對話，而不宜認讀和書寫。因為幼兒時期，漢語拼音掌握正在學習中，過早認讀、書寫會造成混淆，不利于知識鞏固。

關于學習生字，我想到的更多是自己孩子小時候的事情。那時，有同事和朋友不少同齡的孩子都認識了不少生字。在一次同學聚會時，同學上中班的孩子拿著一頁廣告宣傳單，指指點點念個不停。不少人投去羨慕的眼光，同時目光又對準了我，一個從事幼兒教育工作的媽媽，表情很肯定我的孩子一定更好。可事實并非如此。我沒有“著急上火”，在孩子的教育問題上，我堅持什么年齡就讓他學什么，注重培養孩子的學習興趣和學習自覺性。把重點放在課堂上。在孩子上一年級的時候，認字，數數就已超過一般的孩子。從小學到高中，我沒有強迫孩子上過一次補習班。他的學習成績也一直名列前茅。對于孩子，真的不必過于著急，等他們真正具有那個能力的時候，才能輕松學會。千萬不要圖一時超前而挫傷了孩子學習的積極性。

“以人為本”的思想成為《指導綱要》的一個突出特征。它將《規程》“促進每個幼兒在不同水平上的發展” 進一步擴展和深化。《指導綱要》從不同的角度，圍繞“以幼兒發展為本”，明確指出“為幼兒一生發展打好基礎”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展”。

在幼兒園的具體工作中，我們以《綱要》、《規程》、《指南》為指導，全面實施素質教育，根據幼兒的興趣愛好，讓孩子做自己想做的事。如：各班都設置了適合孩子活動的不同區角，像益智區，美工區，操作區，表演區，圖書區等。每天早上來園讓孩子選擇自己喜歡的區域活動，孩子們興趣高，從中學到不少知識，每個幼兒得到不同程度的發展。

我班的一位小孩從來園我就發現她有很強的節奏感。一聽到音樂就來勁。上小班時被老師挑去排“六一”舞蹈后就發現她確實有這方面的天賦。她總是在教室自創舞步，自娛自樂，一副活潑可愛的樣子。去年暑假，社會上辦起了各種各樣的輔導培訓班，其中最時髦的要算是播音與主持，孩子的媽媽望女“成鳳”心切，早早就把孩子送到了培訓班。沒想到，不到三天，孩子就哭鬧著不愿去。情急之下的媽媽撥通了老師的電話，我給她的建議是，聽從孩子的選擇，讓孩子干自己喜歡干的事。

以人為本，應尊重幼兒的個體差異，允許孩子有差異，允許他們犯錯誤，全方位的接納幼兒，包括他的缺點和錯誤，經常用各種方式與幼兒交心，成為他們可信賴的朋友。