小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)綜合素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合能力就包括“培養(yǎng)兒童的合作意識與合作能力”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予科學(xué)課堂教學(xué)活動的要求。環(huán)顧我們目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多，學(xué)生的主動探究意識及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以致于小組合作學(xué)習(xí)效率低下。在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)、實驗活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處呢？這是很多科學(xué)教師在課堂教學(xué)中感到困惑的問題。

科學(xué)課堂教學(xué)是由一個個科學(xué)探究活動組成的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。合作學(xué)習(xí)中，個體與個體、小組與小組的學(xué)習(xí)互動交往形式在課堂中隨處可見。在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，幾乎每一節(jié)課都需要開展小組合作學(xué)習(xí)，但在實際操作中， 也出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的狀況。比如教師宣布合作開始后，小組成員還是亂哄哄無所適從。有的爭搶材料，亂搞一通；有的不會合作，分工不夠明確，不能取長補短，缺少互相合作，小組長帶領(lǐng)的不力，匯報員缺乏合作意識；有的交流比較簡單，不夠條理性，好學(xué)生成了唱獨角戲，差學(xué)生清閑無事，小組內(nèi)互相指責(zé)，小組間互相攻擊，甚至故意找茬，經(jīng)常弄得課堂上亂糟糟的，師生之間關(guān)系欠和諧氣氛。這樣，表面看一節(jié)課下來，課堂上轟轟烈烈，實際上學(xué)生的有效探究不夠，深度思考不足。更由于合作效益差，常常使教學(xué)目標(biāo)難以完成，重難點未能突破，教師勞心勞力，學(xué)生毫無收獲。

一、形成這種現(xiàn)狀的原因

1、課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生小組合作不主動

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

2、學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡

通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3、分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

4、角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機會。合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

5、教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花

在實際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧＝處煵皇且粋€引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

6、教師評價不全面

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、具體措施

1、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要對小組的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組的成功也只有所有成員都達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時才能獲得，首先要培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，使學(xué)生形成 “人人為我學(xué)，我為人人學(xué)”的思想。使每個學(xué)生樹立起團隊中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)團隊榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

2、發(fā)揮評價的激勵作用，不斷增強學(xué)生的競爭意識

合作學(xué)習(xí)可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。要真正實現(xiàn)每個學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，這就要充分發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)各小組的組員的積極性，形成組與組之間明爭暗賽的氣氛。

3、設(shè)計有趣的合作性活動

科學(xué)課堂教學(xué)是探究活動的過程，設(shè)計出新穎有趣的合作性活動，使學(xué)生真正能動起來，在玩中學(xué)，學(xué)中悟，讓科學(xué)教學(xué)課堂活起來，使學(xué)生樂于合作。

4、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師要根據(jù)學(xué)生的實際及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助，并利用形式不同的教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地的進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學(xué)習(xí)成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要突破和補充，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐中。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。