小學數學課堂教學中情景創設的的策略

所謂“情境”，就是一種“氣氛”，它具有兩個顯著的特征：一方面能激發人們主動地聯想、想象和思維，以獲得某種形象或思維成果；另一方面能使人們產生某種情感的體驗。有效地調控教學情境，創設和諧的教學氛圍，從而使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要，這是提高小學數學課堂教學效率的重要手段。合理創設教學情境的策略目前在小學數學課堂教學里情景創設的實踐中存在著許多問題，其中包括許多教教師對學生認知規律把握不準確、創設的情境脫離生活和實際、認為多媒體“萬能”等。面對這些現實問題，大致總結了以下的應對策略：

一、準確把握學生的認知基礎，創設問題情境

數學的知識、思想和方法，不是通過教師的簡單傳授獲得的，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身已有的認知基礎并且進行有意義的學習活動而主動獲得的。學起于思，思源于疑。因此教師應充分利用學生的好奇心和心理規律，有意識地創設質疑教學情境，激發學生質疑問難的興趣，要逐步培養學生主動探究的良好學習習慣，讓學生在充滿疑問的情境中，明確自己要探究的目標，使問題成為學生學習的重要載體。

二、要以學生的生活經驗為基礎，創設興趣和生活情境

偉大的教育學家陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學作指導，而不要以文字為中心的教科書作指導。”因此，教師們在進行數學教學活動時，要善于創設與學生生活環境和知識密切相關的情景。因此，數學課中的情景創設更重要的是要貼近學生生活實際和知識水平。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。

三、教學情境要合理有效運用，切勿陷入形式化。

教師要防止認識上的 “唯情境論”。不知從何時起，教師對“情境”情有獨鐘。似乎沒有所謂的“情境”就不是好課，就不是新課程理念下的數學課了。不能為了情境而“情境”。情境只是一種外部手段，是為學生學到什么知識、達到什么能力服務的一種載體。不能將手段當目的，視形式為實質，不能為了情境而犯一些美麗的錯誤，使課堂的有效性大打折扣。總之，創設情境時只有找到學生感興趣的內容，把握準問題目標。重視在情境中獲得體驗，真正激發學生的求知欲，才能提高課堂教學的有效性。

四、豐富教學情境形式的多樣性

小學數學課堂教學情境創設的方法和手段是多種多樣的，如用故事創設情境、利用游戲創設情境、利用實物創設情景、利用現代教育手段創設情景等。但教師在創設教學情境時必須要以教學內容為依托，避免出現為“創設情境”而創設情境，使得所創設的情境表面化和形式化，并不是所有的教學內容都適合一種情境創設的方法。

五、讓學生經歷數學化的過程，創設實踐性的教學情境

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生更好的理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學課堂教學中要善于創設操作情境，盡量為學生提供動手實踐的機會。在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。在小學數學教學課堂里，我們在讓學生進一步學習數學知識的基礎上，并且要引導學生把所學知識和方法聯系運用解決生活中一些簡單的實際問題的能力。這樣才能使所學知識得到繼續擴展和延伸，又可以促進學生的探究意識的形成，培養學生初步的實踐能力。

六、兼顧生活味與數學味的同步發展

數學來源于生活，許多數學問題，就是為了解決生活實際而發展起來的，教師要善于從生活中挖掘資源，結合教學內容創設一個真實的、較有深度的的生活情境。所創設的情境中既要與教學內容緊密結合，又要蘊含數學問題，讓學生在情境中自己發現問題，自己設計方案解決問題真實的生活情境，一下子激起了學生學習的興趣，使學生感到“數學就在身邊”，“生活中處處有數學”。

因為情境是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。在小學數學課堂教學中，教師很有必要掌握創設情境的途徑和方法，并掌握適當的時機，精心創設數學教學的情境，觸動學生的情感領域，在知識內容與學生求知心理之間巧妙組織有吸引力的教學情境，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極參與思維狀態，使學生積極主動地學習，為優化課堂教學創造良好的契機。要讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面的發展。