高中英語課堂教學中的小組互動研究

合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。在具體教學中，啞巴英語式隨處可見，學生記筆記，老師辛勤傳授知識點的英語教學模式束縛著學生的英語學習，制約了學生運用英語能力的提高及發展。如何進行合作式英語教學是我們英語教師面臨的主要問題。

一、合作教學模式的意義

小組合作學習是指承擔相同教學任務的小組成員為了提升教學質量，在課堂教學活動中開展全面交流、轉換和整合各種教學信息和教學資源，進而實現教學質量最優化的一種教學模式。小組合作學習是一種新的教學理念和教學策略。它的應用方式比較靈活，便于學生之間進行溝通交流，使他們在思想上產生共鳴，促進其主體意識的形成。由于受到自身學習能力、認知水平的影響，高中生對英語學習的認知不盡相同，這就需要有一個全新的方法來幫助學生來整合認知過程。而在小組合作學習模式下，同學們之間會形成不同的觀點，從而引發他們探索知識的興趣和動力，以解決學習中的問題，便于形成深刻的認知。

二、 優化小組結構，挖掘組員潛能

學生學會合作學習的首先條件是教師學會合作學習，真正做到自己角色的轉變。找準教師的課堂角色，在課堂教學中讓小組合作學習發揮應有的作用，教師既是學生學習的引導者，也是學生學習的合作者。在小組合作學習過程中，教師在小組間巡回指導，了解各小組的學習情況，及時發現并解決活動中存在的問題，例如學生參與不均衡問題，能力強的學生參與機會明顯較多，甚至完全搶占話語權，而能力較弱的學生則顯得消極被動，光會記錄和對答案，不去體驗獲得知識的過程。這時，教師就要發揮引導作用，鼓勵能力較弱的學生參與合作，重視他們的發言意見，鼓勵他們積極發言，做真正的促進者、管理者、參與者。

小組合作學習要求小組劃分與座位編排科學、合理。班主任要根據學生的實際情況，遵循為每個學生提供交流合作機會的原則，恰當的進行分組。小組合作學習教學方式既能拓展課堂教學的時空，有能照顧到學生的差異；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效率才能全面提高。但也要注意培養小組成員的責任意識。為保持小組活動的有效性，教師還要引導學生積極開展小組自評，為小組學習提供有益地反饋，幫助各小組學會怎樣更好地合作。

三、引入課堂討論環節提高學習效率

在傳統的教學模式下，教師往往過于注重教師教這一過程，而忽視了學生學，這種錯誤的教學模式就導致了教與學的脫節，嚴重地阻礙了學生自主學習能力的發展。而合作學習模式則很好地克服了這一問題，合作學習通過引導學生以小組為單位，通過小組成員之間討論交流能夠有效地促進學生自主學習能力的提高，更有利于課堂教學效率的提升。對于小組自主合作學習而言，最為有效地方式就是采取課堂討論以及互動交流的學習方式。課堂互動是課堂教學過程中重要的一環，尤其是對于高中英語教學而言，課堂互動水平更是直接影響著高中英語課堂教學的教學質量。合作學習的本質就在于討論與交流，其優勢就在于學生之間的互助性學習過程。

四、建立和完善小組合作學習評價機制

建立和完善評價機制是小組合作學習的一項重要工作，在這個環節中，應當重視綜合評價的作用，在關注小組成員學習成績的同時，關心個體小組成員的發展。筆者在教學實踐中的評價機制具體如下：每一個月都會根據積分情況評選出學習優勝小組2個，同時再評選出每個小組的學習優勝組員并給予獎勵，其合影在班級的英語角里張貼。這樣溫馨而又合理的評價充分考慮了學生的英語學習態度、學習方法、創新精神以及分析問題、解決問題的能力。積極實施參與互評、自評，有效地對被評價者的學習進行監督和指導，讓被評價者在小組合作學習中獲得良好的英語學習經驗以及學習方法，以提高他們的學習效率，達到良好的學習效果，實現小組合作學習的真正目標。

五、運用小組互動學習方法時應注意的幾個問題

1、在合作學習中，教師要創設能激發學生學習興趣的較為真實的語言情景。教師要努力設置有意義的，與學生實際生活較為貼近的，能引起學生學習與合作興趣的語言情景，讓學生在交互活動中發展言語思維，活學活用。

2、在合作學習中，教師所提的每個問題要具有啟發性。人的語言是以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創造性的心智活動，因此在互動合作學習中，教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生自主學習的培養。