初中英語合作學習中存在的問題及對策

《教學方法論：問題出在哪兒？》指出：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功作用更大。”也就是說，學習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間以及施教雙方之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

一、問題

1.學習內容選擇不合理

選擇英語學習內容是開展合作學習的基礎和前提，內容選擇合理才能保證合作學習取得良好效果。但是初中英語合作學習中存在學習內容選擇不合理的現象，這嚴重影響到了實際學習效果。比如某校課堂學習內容主要是祈使句以及情態動詞can、have to的學習，但是在合作學習階段，教師給出的練習題中涉及到了大量的will、may、might以及would的題目，教師的教學內容只涉及到簡單的情態動詞can、have to，但在合作學習階段涉及到的內容超過了學生能力之外。這就是學習內容選擇不合理的問題。

2.分組不合理

英語合作學習中存在嚴重的分組不合理的情況。分組之前，教師應該對學生的學習程度有一個總體的了解，分組時要把不同程度的學生進行合理搭配。但很多教師在分組時沒有做到這一點，有的組全是英語程度較好的學生，有的組學生整體英語水平較低。這樣合作學習進行時，學生不能進行充分的合作和交流，尤其是整體水平較差的組，合作學習效果很不明顯，這對學生學習積極性也有一定挫傷。

3.教師指導不利

英語合作學習開展過程中，教師是整個過程的組織組和協調者，也需要教師對學生進行及時指導，但在實際開展過程中卻存在著教師指導不利的情況。雖然合作學習中，學生是主體，但是由于學生對剛學習的內容還不太熟悉，一些重難點需要教師進行及時點撥和指導，有的教師為了避免自身參與對學生產生干擾，往往選擇在旁邊觀望，不對學生進行及時指導。

二、對策

1.合理選擇學習內容

針對合作學習中學習內容選擇不當的問題，在選擇學習內容時應該更加科學化、合理化。選取學習內容時，應該緊密結合教學目標和教學重難點，教學論文選取的學習內容不僅能使學生加深理解課堂學習內容，同時也不超出學生的實際能力范圍。選擇的學習內容應該具有一定的趣味性，這樣可以增強學生的學習情趣。合作學習過程也可以取得更好的學習效果。

2.進行科學的合作分組

初中英語合作學習的分組要在教師的指導下進行，按照組間同質、組間異質的原則進行。這樣合作學習開展的過程中同組學生可以展開充分合作，也能有效調動每個學生的學習積極性。在小組間，英語程度好的學生可以充分帶動英語程度弱的學生，對雙方而言都可以獲得提高。合作學習開展的過程中，如果教師發現小組間有不合適的地方，應該及時進行調整。保證合作學習取得良好的效果。

3.加強教師的有效指導

英語合作學習中學生是學習的主體，教師是整個過程的組織者和指導者。教師有必要對整個合作學習過程展開指導。發現學生合作學習中的問題，對學生有疑惑的地方進行及時指導。合作學習過程教師可以在組間不斷進行巡視，觀察每個組的合作學習情況，調動合作學習的氛圍。有小組向教師尋求幫助的，教師應該積極回應，及時消除學生的疑慮。對不善于合作的小組或者學生，教師應該對這些小組或者學生提供幫助，鼓勵其積極參與討論，完成合作學習。

4.培養學生的合作學習意識及能力

（1）培養學生獨立學習的意識和能力。合作學習的基礎便是合作意識，學生只有產生了互相幫助、互相學習的意識，才能提高小組合作的效果，以及學生的合作學習能力。所以，教學時，教師應該鼓勵學生思考，讓學生形成自己的認識和思想，只有學生的思想認識獨立，才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去，取得良好的效果。此外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快。

（2）重視學生交際能力以及責任感的培養。在進行小組合作學習時，每個學生都有自己的任務，這便要求學生的責任感必須出色，必須明確自己的地位，知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習，還能夠方便學生間的交流和溝通，只有擁有比較出色的交際能力，在遇到問題或者困難時，組員間才能夠更好地溝通交流，互相幫助，在掌握知識的同時，學生的交際能力也會有一定提高。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，并有效解決出現的問題和矛盾后，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。