如何培養小學生朗讀能力

[內容摘要]小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這一個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練。”大綱還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，在小學語文教學中，如何培養小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質也成了教師們探討的焦點。本文旨在對如何培養小學生的朗讀能力進行了初步的探析。

[關鍵詞]小學語文 朗讀能力 培養

在小學語文教學中，重中之重是教給學生閱讀方法，培養閱讀習慣。閱讀活動是從朗讀開始的，因此在語文教學中強化朗讀能力的訓練，提高小學生的朗讀能力，是語文教學的一個重要任務，而且《語文新課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”故朗讀是語文教學不可缺少的重要組成部分，是語文閱讀教學中最經常、最基本的訓練之一，是學習語文行之有效的方法，是理解課文的一個重要手段。但在實際教學過程中，往往會發現不少學生不會朗讀，不注意朗讀的技巧。在讀課文時，常常會發生添字、丟字、唱讀、停頓不當、輕重不分，語調不當等現象。那么，如何提培養學生的朗讀能力呢？

一、形成能力、意義非凡

朗讀能力的培養首先要培養學生讀正確、讀流利。要做到正確地讀，用普通話讀。發音必需清楚、響亮；不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復字句。學生在正確朗讀的基礎上，打好“牢固朗讀底紋”，重視朗讀情境訓練的習得與不拖音、不唱讀等習慣的培養；接著訓練“挺腰桿朗讀”，此時在情境與習慣培養的基礎上，注重朗讀方法與能力的訓練；最后“讀出感覺、味道、情趣”，逐漸形成學生自主探究、感悟、遷移、分析和概括能力的大提高，進而努力實現“學讀正確、流利，讀得朗朗上口，讀得余音繞梁”。這些已成為眾多語文老師的共識。朗讀能力在語文教學中有著非常重要的意義，語文教學的首要任務就是培養學生具有良好的朗讀能力。

二、創設情景、全員參與

有效朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？我們認為，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，有效朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體味與表達的一體。有效朗續練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。創設朗讀情景的目的就是要激發學生的朗讀興趣。

三、精心指導、強化訓練

朗讀教學要十分重視朗讀訓練，那么，如何使一節語文課書聲瑯瑯？學生是課堂的主體，發展學生的思維，是我們老師課堂共同的責任，而不應該被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。要讓學生充分地讀。感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導他們讀出感情。若教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。“感悟”即“靜思默想”、“潛心會文”，教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能人境悟情。記得有人說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我們主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”實踐證明，他們的觀點是完全正確的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們在教學中要求自己留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。

其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習點，每次練習有個側重點。朗讀的形式有：指名讀、齊讀、自由讀、對讀、引讀、分角色讀、問讀、表演讀……一節課讀幾遍？要引導學生抓重點去讀。不同的讀有不同的功能。如：齊讀、自由讀，功效不一樣。有經驗的老師會讓學生自由地讀。齊讀會使小學生小和尚念經，無效地讀，沒有入心地讀，所以齊讀慎用，不可過多爛讀。在單位時間要多增加自由讀和個體讀，也可通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法。那么，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。