在游戲中培養幼兒的創造力

[內容摘要]創新是民族進步的靈魂，創造力是幼兒能力的最高表現。游戲是幼兒的主導活動，是兒童創造性的源泉，也是幼兒最喜愛、最重要的活動，是培養幼兒創造力的最佳載體和方式。我們必須要重視在游戲中培養創造力。適宜的游戲環境是開展創造性活動的前提條件，必須創設豐富的物質環境和寬松的精神環境。教師還要學會轉變角色，介入游戲，給予指導，要激發和保護幼兒的好奇心，注意幼兒的個性差異，做幼兒的“大朋友”。教師要對游戲進行科學講評，充分發揮游戲的功能，為幼兒創造力發展提供強有力的保障，使幼兒創造力在游戲活動中得到較好的培養和提高。

[關鍵詞]幼兒 游戲 創造力 培養

著名教育學家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。游戲是幼兒的主導活動，是兒童創造性的源泉。它構成了幼兒心理發育、發展的最佳狀態。游戲能夠激發幼兒的創造力，對幼兒的發展有重要的意義。新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒教育應以游戲為基本活動，這就肯定游戲對幼兒創造性教育的價值，確定了游戲在幼兒園教學活動中的地位。因此，我們要重視研究在游戲中培養幼兒創造力，潛移默化地給幼兒適當指導，強化游戲活動的創造教育價值。

一、優化游戲環境，是培養幼兒創造力的前提

適宜的游戲環境是開展創造性活動的前提條件。它能激發幼兒的好奇心，調動幼兒的創造意識和動力。“心理自由”和“心理安全”是創新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供幼兒創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，為幼兒提供一個安全自在的心理氛圍，并獲得輕松預約的心理體驗。游戲環境的創設主要包括物質環境和精神環境兩個方面。

一是要創設豐富的物質環境。物質環境的創設主要表現在游戲玩具與材料上。玩具是在游戲中主動引導幼兒探究的刺激物，是培養幼兒創造力的中介和橋梁。投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料要賦予啟發性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……郭楚凡小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說：“這個X斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。提供玩具后，教師要提出有利于幼兒自由嘗試、自主探索的任務，讓幼兒發揮聯想，不斷發現玩具的新功能和新完法，做到“一物多用”。在開展游戲活動的過程中，教師還要留給幼兒足夠時間與空間。我們經常會發現，當幼兒興高采烈、玩興正濃、積極探索的時候，教師收死板的作息時間的限制，當即要求幼兒停止游戲進入集體活動中去。殊不知，幼兒探索的興趣、創造的熱情恰恰被我們過多的管制給泯滅了。

二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、活動。研究表明：“心理安全”有利于創造性活動的順利進行。美國著名的教育學家托蘭期就曾指出：友善寬松的環境有利于創造力的發展。羅杰也認為：“心理安全”和“心理自由”是有利于創造性活動最基本的心理因素。而幼兒只有在心理上感到安全時，才能不怕犯錯誤，自由地表達自己的見解。這也就需要我們教師和幼兒集體能容忍異樣的行為和新的想法，同時，努力塑造一種自然民主的關系，把教師置身于幼兒之中，成為幼兒的良師益友。這樣，才能激發幼兒的創造興趣、促進創造性的發揮。

二、適時指導游戲，是培養幼兒創造力的關鍵

游戲中真正的創造性產生于游戲者活動的過程。因此，在幼兒的游戲過程中，教師合理的為自己的角色定位，給予幼兒以適時、適地的有效指導是培養幼兒創造力的關鍵。

1、教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時介入幼兒的游戲。游戲前教師需要創設富有變化的游戲情景，提供結構良好的游戲材料，設計激發幼兒創造力的游戲活動。游戲中的指導也是不可缺少的環節。教師在游戲中不再是權威者，主導者，而是幼兒的啟蒙者、合作者、促進者、引導者。引導幼兒學會交流，協商與合作，內化社會行為規范，形成初步的責任意識，激發幼兒的創造潛力。為了提高幼兒的游戲水平，老師要深入到幼兒的游戲中，認真觀察幼兒在游戲中的一言一行，一舉一動，才能有新的發現，從而進行有針對性的指導。

2、激發和保護幼兒的好奇心。著名的心理學家艾里克森研究認為，學前期是主動或罪惡感時期，是好奇、會來表現他們天生的好奇心和創造性。如果他們的主動探索活動被視為頑皮，兒童就無法發展主動感，而由罪惡感取代之。好奇心也許是幼兒在游戲中的本性表現，正是由于好奇心才使得游戲得以持續，也正是游戲里的新鮮（現實或想像）成分滿足和保護了幼兒的好奇心。要使“游戲”成為游戲，必須保護好幼兒的好奇心。

三、科學的游戲的講評，是發展幼兒創造力保障

科學合理的游戲評價反映了成人對幼兒游戲的態度，也是對游戲促進幼兒創造力發展的肯定。游戲的講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒創造力的發展。

教師對幼兒游戲中的創造性行為應該有所評價，但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們游戲中的表現不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創造。實際上創造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創造，別一種是自己沒有做過的（但并不代表別人一沒有做過）、在自身原有基礎上的創造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發展更具重要意義。

游戲結束時，教師可以引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。講評時，教師要以賞識的態度幼兒的創新進行肯定，這有助于增強幼兒的自信心與創造活動的興趣，并要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創新表現表達出來，與同伴交流共享，鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進幼兒思維的發展。幼兒的創造力也會因此得到發展。