在閱讀教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

《語文課程標準》指出：小學生應“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，小學語文教學，加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結(jié)果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。

下面談談本人在閱讀教學中的具體做法和體會。

一、引導學生認識觀察的重要性，激發(fā)觀察的興趣

借助課文，不斷提高學生對觀察重要性的認識，培養(yǎng)觀察的興趣，以提高學生觀察的積極性、自覺性和持久性。《翠鳥》是人教版三年級的一篇課文，作者通過細致的觀察，形象、生動地介紹了翠鳥。文中這樣寫道：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。”“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”教這兩段課文時，我啟發(fā)學生思考：讀到這里，翠鳥給你留下了怎樣的印象？你喜歡它嗎？你看過翠鳥這樣的形態(tài)嗎？通過啟發(fā)，學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了翠鳥外形特點和捕魚瞬間的動作特點，才能寫得這樣逼真。

上完這節(jié)課，我對學生說：“同學們，在我們的周圍，每天都有許多有趣、生動和激動人心的事物發(fā)生，而許多同學對生活的感受不深，只是一種無意識的感知，沒有用心觀察，因而，他們面對生活的許多新鮮事視而不見，充耳不聞，即使看到了也無動于衷，這不能不說是一種遺憾。因此，我們要學做生活的有心人，留心周圍事物，并養(yǎng)成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神了。”

二、教給觀察的方法

由于小學生具有好奇、好動、好問的心理，他們不善于觀察，往往只對自己感興趣的事物進行觀察，而沒有考慮事物之間的聯(lián)系，因而，教師應事先教給觀察的方法和順序。

1.有順序地觀察。學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。這些觀察方法都滲透在文中。

2.有重點地觀察。學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發(fā)展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。

教完這課后，我用十多分鐘的時間在課堂上指導學生作一次有重點地觀察人物的表情和動作，表現(xiàn)人物特點的訓練。開始，教師導語：“看誰的眼睛靈敏，看誰能認真動腦子，細察同學的動作和表情變化，講出同學的真實特點。”接著，教師拿出事先準備好的針、線、布和扣子，請三位學生上講臺表演“縫扣子比賽。”學生們可興奮了，爭著上臺。臺下的學生可認真了，他們的目光隨著表演者的動作而移動。三位學生剛表演完，其他學生紛紛爭著講。就這樣，學生三言兩語，小手舉得高高，越說越來勁。我及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現(xiàn)特點，并把觀察的結(jié)果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現(xiàn)了許多生動有趣的人和事。

3.持續(xù)多次地觀察。一種事物，有時經(jīng)過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經(jīng)過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這樣，才能達到全面認識事物，發(fā)現(xiàn)存于事物外表之中的本質(zhì)特點。

三、建立評價機制

卡耐基曾說，每個人都渴望得到別人的贊賞和肯定。對于小學生來說，更是如此。因此，在學生每次觀察之后，教師都給予積極的評價，并在班級設(shè)立表揚欄，提供展示的平臺，有“小小觀察家”、“小小哥倫布”等，同時，每周舉行一次“我的新發(fā)現(xiàn)”發(fā)布會。這樣，學生樂于表現(xiàn)自己的天性得到滿足，他們的觀察能力將得到更好的發(fā)揮。

總之，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。從閱讀教學入手，讓學生在學文的同時，不斷地學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，并引導他們養(yǎng)成習慣。這樣，“以學生發(fā)展為本”的教學理念必將在教學中水到渠成。

課堂，也因觀察而精彩。