如何提高地理課堂教學(xué)的有效性

追求有效性一直是課堂教學(xué)永恒的主題。什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。”那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者下面結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，是有效教學(xué)的前提

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容常突出時代信息。設(shè)計(jì)的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，如按常規(guī)教學(xué)模式，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，提高自己的地理教學(xué)能力，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

二、精心設(shè)置提問，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1、提問要新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，就不可能引起學(xué)生較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。如在講日界線時，可以這樣進(jìn)行提問：“在一艘航行在太平洋的輪船上，有一位英國的孕婦，分娩出一對雙胞胎姐妹，后生出來的卻成了姐姐”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？你能想到為什么嗎？你又能提出什么問題？你有沒有看過這樣的例子呢？

2、提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講完有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考、議論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3、提問要有針對性。提問應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，指向明確。不宜隨意提問，否則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“地殼運(yùn)動與地表形態(tài)”一節(jié)中，進(jìn)行地質(zhì)構(gòu)造的模型演示之后，有的教師提問：什么是地質(zhì)構(gòu)造？地質(zhì)構(gòu)造有哪幾種類型？學(xué)生沿著教師的提問思路回答：地質(zhì)構(gòu)造的概念，然后是褶皺和斷層，再進(jìn)一步就是褶皺又分為背斜和向斜，斷層分為地壘和地塹。以上的提問，教師只是為了營造一種師生“互動”的課堂氛圍，專門提問一些事實(shí)性、記憶性的，卻根本無須調(diào)動學(xué)生思維的問題。表面上看整個課堂熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問而問，為活躍而活躍，學(xué)生的思維活動并沒有真正展開。教師并沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)果把時間花在了細(xì)枝末節(jié)上，卻一步一步地遠(yuǎn)離了真正的教學(xué)目的。似乎師生互動就是簡單的一問一答，沒有就“背斜和向斜、地壘和地塹在形成的地貌、判斷的方法，以及與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系”等問題做任何進(jìn)一步的交流。

三、指導(dǎo)學(xué)法，是有效教學(xué)的保障

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，我要求學(xué)生帶著“在哪里？怎么樣？為什么？”這樣的思路去學(xué)習(xí)。再如講到區(qū)位時，我先和學(xué)生講清楚區(qū)位包括四大類要素：自然要素、經(jīng)濟(jì)要素、社會要素、科技要素。其中自然要素包括地理位置、氣候、地形、植被、土壤、水源、資源等七個要素，經(jīng)濟(jì)要素包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通、城市和市場等五個要素，社會要素包括政治、文化、歷史、人口、民族和種族等五個要素，加上科技要素總共十八個要素。然后指導(dǎo)學(xué)生按照十八種區(qū)位要素，預(yù)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、港口等知識。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。為加強(qiáng)學(xué)生聽課效果，在每節(jié)課的最后五分鐘，我都讓學(xué)生將這節(jié)課的知識點(diǎn)整理、歸納，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生書面整理材料，以備將來復(fù)習(xí)之用。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查知識掌握情況的良好情況。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生不只是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要注意自我觀察，分析自己的學(xué)習(xí)過程：自己理解知識，鞏固知識；自我檢驗(yàn)，自我校正，自我評價。通常的做法是：（1）一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，讓學(xué)生自擬知識提綱，進(jìn)行知識歸類。（2）為檢查自己知識掌握情況，可請老師出題或從參考書中選擇一些題，在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后對照答案，給自己打分。這是對自己學(xué)習(xí)情況一個總結(jié)。從中找出不足，再加深復(fù)習(xí)有關(guān)章節(jié)，彌補(bǔ)知識欠缺。

總之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然要真正做到有效教學(xué)，需要的努力還很多，這需要我們每一位教師要不斷的探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。