品讀語言文字 享受語言魅力

在小學藏文教學中，閱讀教學始終是教師關注的焦點，是形成有個性的教學風格的主陣地。對我而言，閱讀教學的最終目的是要引導學生“讀進去”——加強學生對語言材料的深刻體驗：引領他們沉入情境，感受形象、領悟意蘊、產生情感共振；采取一些手段，讓學生為一些詞句的色彩所吸引，為語言節奏的強弱所震撼，為情調和風格特色所傾迷。一言以蔽之，閱讀教學的重點就是培養學生對語言的移情審美能力。

隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進了課堂，霎時間，藏文課變得形式多樣起來。但是，細細回味，總覺得如今的藏文課缺少了些什么？眾所周知，藏文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是藏文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，藏文課就應該在濃濃的藏文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

《課程標準》中指出：應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓藏文課散發它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使藏文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“藏文本色的品味”。事實上，藏文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、潛心會文，推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處?！墩n程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

三、多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

藏文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。藏文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高藏文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的藏文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的藏文課真正散發出迷人的光彩！