《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

21世紀(jì)，面對現(xiàn)代化的快速發(fā)展，作為我國建設(shè)的后繼人不僅要有健全的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，由此可見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病，而且是一種體現(xiàn)在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進(jìn)一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。

但是目前，我國的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績、片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育策略，使許多教師對學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多中小學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國在校生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當(dāng)今學(xué)生普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

因此，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)必須引起全社會，尤其是學(xué)校教育者的充分重視。目前，雖然有一些學(xué)校都在積極地開展心理健康教育研究，但仍未形成穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式，開展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》為課題，開展積極的研究探討，以不斷提高對小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)的水平。

二、課題實施的理論依據(jù)

心理健康指有正常的智力，有求知欲；能調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；能學(xué)會與周圍人正常交往，懂得分享與合作，尊重別人，樂于助人；能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。小學(xué)生心理健康教育是指通過適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生施加影響，使學(xué)生保持健康心理。

本課題的支撐性理論有：心理發(fā)展理論、精神分析理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論等。發(fā)展理論告訴我們心理發(fā)展是知、情、意的統(tǒng)一，而不是孤立的、封閉的。精神分析理論認(rèn)為，在人類進(jìn)化的歷史上，生理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)有一個同步的發(fā)展過程，人的發(fā)展過程中的不同階段，都能在種系的發(fā)展中找到相似的對應(yīng)。社會文化和思想的環(huán)境是影響人格發(fā)展的重要物質(zhì)因素。這些心理學(xué)理論，為本課題研究提供了現(xiàn)實的理論基礎(chǔ)，而系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論等為本課題研究提供了方法論的平臺。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計劃有目的地對學(xué)生心理施加直接或間接的影響，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個性的目的。

1、研究內(nèi)容：

⑴智力訓(xùn)練：如注意力、觀察力、記憶力、想象力等。

⑵培養(yǎng)能力：如自立能力，適應(yīng)能力、操作能力、創(chuàng)造能力、抗挫能力等。

⑶學(xué)習(xí)心理：依據(jù)一定的心理學(xué)原理對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。

⑷心理品質(zhì)：對學(xué)生自信、自強(qiáng)、動機(jī)、興趣、意志、性格等教育，在幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、性格等方面的障礙的同時，優(yōu)化上述心理品質(zhì)。

⑸人際關(guān)系：對學(xué)生進(jìn)行善待他人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體等教育。

2、研究目標(biāo)：

⑴提高教育教學(xué)效率，發(fā)揮心智潛能，提高智力發(fā)展水平，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，掌握心理調(diào)整的知識、方法、不斷提高心理承受能力和創(chuàng)造能力。

⑵控制消極情緒，培養(yǎng)積極樂觀的情緒，克服發(fā)展中的問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康地發(fā)展。 ⑶學(xué)校如何創(chuàng)造有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的心理環(huán)境，如何增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，如何發(fā)展學(xué)生健康的內(nèi)心世界，注重與改善其心理素質(zhì)，使其全面健康地發(fā)展。

四、課題研究途徑和方法

1、開設(shè)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。針對學(xué)生中亟待強(qiáng)化的心理素質(zhì)。采取強(qiáng)化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。

2、學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個主渠道，有計劃、有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、開展豐富多彩的活動。通過各種喜聞樂見的活動形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

4、開展個別心理咨詢。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過個別咨詢，針對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)很有必要。

5、舉行家長講座。要搞好小學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。要利用家長學(xué)校向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，不同年齡孩子的心理特點，\"問題行為\"的矯治方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。

五、課題研究的原則

1、主體性原則。堅持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教育方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究各種教育活動對學(xué)生心理健康的影響。

2、目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時進(jìn)行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

六、課題實施步驟

本課題研究的時間即從2015年6月至2016年8月，歷時一年多時間。共分三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備和開題階段：

2015年6月至2015年8月，組建課題組，撰寫課題研究報告，制定課題研究計劃。課題組成員檢索國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論，準(zhǔn)備開題。

（二）研究實施階段：

2015年9月至2016年5月，組織課題組老師研討、開展“問題研究”的主題沙龍活動。組織教師結(jié)合具體個案，進(jìn)行案例研究，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）總結(jié)提高階段：

2016年6月至2016年8月階段總結(jié)、經(jīng)驗交流和研討等活動。撰寫結(jié)題報告，請課題組進(jìn)行鑒定。

七、落實保障兒童心理健康教育的措施。

加強(qiáng)教師的關(guān)于兒童心理健康教育的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，更新教育觀念，初步掌握心理健康教育基本知識和方式方法，學(xué)會使用心理健康教育量表，學(xué)會觀察和測量學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。要培養(yǎng)教師樹立心理健康教育意識，注重教師的心理健康教育，使新教師盡快適應(yīng)崗位要求，使老教師明確心理健康教育的觀念，同時幫助所有教師學(xué)會心理調(diào)適，并有效提高自身心理健康水平，

在農(nóng)村小學(xué)，教師是教學(xué)的主要力量，雖然我們爭取多和家長以及社會相關(guān)資源合作，但仍然不能避免這樣的措施。這就需要上層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)進(jìn)行政策保護(hù)，能夠重視這件事情，能夠偏僻的村小提供技術(shù)支持。

1、保證教師的心理健康教育能正常進(jìn)行。

2、促進(jìn)家長配合學(xué)校工作。

3、積極倡導(dǎo)與社會相關(guān)單位的合作。

4、保證對兒童心理健康的測量觀察以及正確引導(dǎo)。

落實保障兒童心理健康教育的措施，是加強(qiáng)兒童心理健康教育不可或缺的一部分，無論社會、家庭還是學(xué)校都應(yīng)該重視這件事，它不僅僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)更會影響到他們對生活和人生的態(tài)度，因此要格外重視。心理健康教育與文化學(xué)習(xí)教育應(yīng)該是并行的，不能有所偏頗，在做好文化教育的同時要加強(qiáng)對心理健康教育的重視程度，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)校和社會的溫暖，讓他們成長為健康明朗的社會青年，做對社會有用的人。