小組合作學習在初中英語任務型教學中的運用

傳統(tǒng)英語學習方式存在諸多弊端，新的英語課程標準提出了合作學習的新方式，它以小組合作學習為基本形式，促進英語教學中師生、生生之間的互動交流，以團體的成績作為評價標準，促進全體學生共同合作達到學習目標的一種學習方式。本文結(jié)合初中英語教學的實踐，重點闡述了小組合作學習在初中英語任務型教學中的具體運用。

一、科學設(shè)計小組合作活動的任務

教學的任務設(shè)計是為達到預期的教學目標服務的。在運用任務型教學進行教學設(shè)計時，我比較注重考慮以下方面：一是任務設(shè)計以學生為主體，全面考慮學生的知識（Knowledge）、需要（Needs）、興趣（Interests）和能力（Ability）；二是任務設(shè)計由易到難，使全部學生都能夠體驗，參與，實踐，合作，交流，評價；三是任務設(shè)計要有多樣性，如根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計探究性任務、辯論性任務、開放性任務、創(chuàng)造性任務等任務類型；四是任務設(shè)計要有啟發(fā)性和吸引性，盡量設(shè)計一些能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生學習積極性的任務型活動方式，以提高學生的綜合運用語言能力。

二、根據(jù)學生的特點安排合適的角色

通常，有組織能力的學生擔任小組的主持人，掌握小組討論的全局，并分配各組的發(fā)言機會，協(xié)調(diào)所有小組的學習進程；性格內(nèi)向、善于寫作的學生擔任記錄員，向全班匯報合作學習的結(jié)果；性格活潑、大膽的學生可以做報告員，記錄小組討論結(jié)果；做事嚴謹、性格剛毅的學生擔任檢查員，檢查小組成員的學習情況。

三、開展多種形式的小組合作學習活動

英語課堂教學的成效與開展形式多樣的課堂學生小組活動有著密切的關(guān)系。通過嘗試，以下幾種小組活動形式是小組合作活動學習方式開展的有效形式。

（1）組員自學。在學生產(chǎn)生學習欲望，明確學習任務、活動規(guī)則和程序后，教師及時提供英語材料，要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識。教師讓學生查詞典、搜集背景資料、提出疑問，給出自己的答案等，使學生提前思考所有內(nèi)容。小組內(nèi)的每個成員可以先討論補充，做好課前準備。

（2）組內(nèi)討論。新目標教材內(nèi)容較貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。教師在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，不要急于講解，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，引導學生主動參與組內(nèi)的相互交流、相互提高、互相幫助、共同商討并完成學習任務。

（3）組間競賽。組間競賽的目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以采取聽寫生詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽等。班內(nèi)各小組輪流發(fā)言，每組派一人主講，其他成員可以補充發(fā)言。難點、疑點問題由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

四、小組合作學習在初中英語任務型教學中的具體運用

1、生詞課的合作學習。在生詞課教學中，教師通常在上課一開始將生詞帶讀一兩遍，再對難詞講解，老師臺上講，學生臺下記，師生雙方都比較辛苦，但收效甚微。我在生詞教學課中通常采用如下方法：全班32名學生分成八個小組，每組為前后相鄰的4人。在生詞教學中，我首先將每個小組成員又分為二組：1、2號學生為一組，3、4號學生為一組。然后將要求掌握的生詞用多媒體方式展示出來，讓前后相鄰的l、3號同學各自根據(jù)提示，在紙上寫下該生詞，然后用英語解釋這個生詞，再讓2、4號學生去猜這個生詞。這種猜生詞的小組合作學習活動，充分調(diào)動了學生學習生詞的主動性和積極性，不僅能活躍課堂氣氛，而且又鍛煉學生的聽說能力。

2、口語課的合作學習。對于非母語的英語，學生必須在以母語為主的環(huán)境中，學會在外語的環(huán)境中進行有效的英語交際。在口語課學習中，學生可以根據(jù)自己的實際水平展示他們從書本、電視、電腦、生活中所學到的詞匯以及表達方式。即便表達不當，影響范圍也不大。小組合作學習可以為學生培育良好的英語學習環(huán)境，它比傳統(tǒng)說教式的聽力課教學更能創(chuàng)造自然的英語交流氛圍，為學生提供了更多的參與英語學習機會，提高了學生語言操練的質(zhì)量。

3、閱讀課的合作。對于閱讀課的學習，教師將學習任務布置之后，學生獨立閱讀，獨立完成任務，然后將各自答案拿出來進行小組討論，發(fā)表自己的不同意見和獨立見解，最后達成共識，將最終的答案在全班呈現(xiàn)出來。如在合作閱讀《中學生英語學習報》為例，要求八個小組的學生在課外共同閱讀和討論，歸納出所閱讀的各篇文章的主要內(nèi)容，闡述本小組對該篇文章的看法或意見，最后在閱讀課上向全班同學匯報學習結(jié)果。所有小組成員在傾聽其他組匯報時做好記錄，并可以在課堂上交流討論學習的成果。同時要求各小組輪換閱讀不同的文章，這樣學生可以閱讀到各種不同的內(nèi)容，不同體裁的文章。

4、寫作課的合作學習。寫作課的學習容易使學生覺得學習枯燥無味。在學生學習寫一封自我介紹的英文信時，我安排了以下小組合作學習任務：一是學生獨立思考3分種，學生分析信件的主要時態(tài)、格式，以及重要短語，為小組討論做準備。二是小組集體列出信件的寫作要點。基礎(chǔ)較好的學生確定信件的主要格式和短語，鼓勵基礎(chǔ)較差的學生大膽參與學習，成績優(yōu)良的學生提出改進提高的意見。三是小組報告交流討論的結(jié)果。選擇2個小組口頭報告交流討論的結(jié)果，并讓其他組進行評價指正。四是教師介紹信件的格式、介紹自己的短語。五是每位學生獨立進行寫作。六是小組內(nèi)的成員相互交換彼此作業(yè)并提出修改意見。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于改變傳統(tǒng)課堂學習中的“教師臺上講，學生臺下聽”、“教師臺上問，學生臺下答”的單向教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元化的信息交流方式，從真正意義上促進每個學生的進步和發(fā)展。當然，小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式，也有其局限性。我將結(jié)合自己的教學實踐情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調(diào)整教學方式，提高學生聽、說、讀、寫等方面的英語語言能力，從而達到學習英語語言的目的。