小學語文教學中如何有效提問

[內容摘要]課堂教學，是為了讓學生掌握知識，培養能力，陶冶性情，提高素質。這就要求教師駕馭課堂，進行有效的提問，讓學生會問、善問、樂問。使學生在有效的提問中學到知識，理解課文內容。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 有效提問

課堂提問也是小學語文課堂教學中的一個重要組成部分，是成功課堂教學的一個關鍵環節。古語云：“學起于思，思源于疑。”由此可見，質疑是思維的火花，思維從問題開始。提問在課堂教學中起著激情趣、導思維等重要作用。善教者，必善問。教師何時何處問什么？會直接影響課堂教學效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、創造環境，讓學生敢問、樂問、善問

孩子的天性是愛問，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，有時竟窮追不舍，而我們家長、教師有時不屑一顧，這樣很有可能喪失學生積極性。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系實際。尤其作為一個班主任更要注意。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、改變教學方法，讓學生主動學習

讓學生做“學習的主人”，在整個學習中自主參與，自主實踐，大膽探索，勇于創新。教師要做學生發展的促進者，學習活動的組織者，成長的引導者，教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此，在教學新內容前，要把主動權還給學生，讓他們自學。如：在教學《三打白骨精》一文時，為了讓學生體會到人物的性格特征，我先讓學生通過多媒體了解內容，然后再設計提問：白骨精有哪“三變”？孫悟空有哪“三打”？學生很容易掌握。

三、讓每位學生都參與到提問中來

為了讓學生更好地發展，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。教師對于學生提出的問題，要認真傾聽，就算個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問，就有收獲。

教師提問要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

四、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

教師培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍，效果良好。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

另外，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題，才會有更大的收獲。

小學語文課堂有效提問，能活躍課堂氛圍，提升小學語文教學質量，培養學生的邏輯能力和語言表達能力，促進學生全面發展，提升了學生的綜合素質。