淺談初中化學教學方法

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，一個良好的開端就等于成功的一半。教學方法是完成教學任務所采取的手段，是教師傳授知識，指導學生學習和培養能力與世界觀的方式。

一、激發學生主觀能動性。

教學是教與學的雙邊活動，教師起主導作用，學生是學習的主體，只有調動起學生的積極性，教學成功才有前提，這個前提的取得，教師應從以下兩個方面入手。

1、要讓學生懂得化學的重要性

學有所用是人們致力學習的重要動力，因此，在學習初期就要讓學生懂得化學在日常生活及國民經濟建設中的重要地位，化學與其他學科間的相關關系，使學生樹立起一定要學好化學的信心，這就是由“讓我學”向“我要學”的轉變。

2、激發學生對化學的濃厚興趣

德國詩人歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”只有當一個人對所要學的東西產生了濃厚的興趣時，大腦皮層才會產生興奮優勢中心，學習才會積極主動，思維才會活躍。因此，化學教學中應巧妙地利用實驗，引起學生的好奇，激發學生強烈的求知欲，提高化學對他們的吸引力。

二、要考慮學生的年齡特征與知識和能力水平。

不同的教學方法，對學生的知識水平和能力水平的要求是不同的。因此，在選用教學方法時，還應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平。即考慮學生的可接受性。

例如，對剛接觸化學課的初三學生來說，它們的化學知識尚少，學習化學的抽象思維能力較差，亦未經化學實驗技能的訓練。因此，在化學教學中就需要較多地采用演示實驗的教學方法來豐富學生的感性知識，并使學生從教師的實驗操作示范中獲得實驗技術知識。而后隨著學生化學知識的積累和思維能力的發展，就應增多邊講邊實驗的教學方法。

在考慮學生們年齡特征和知識、能力水平選用教學方法時，應把學生的可接受性建立在現代心理學和教育學對少年兒童智力發展成果的基礎上，充分理解“教學促發展”和“發展促教學”互相作用的客觀規律，并在深入鉆研教材和恰當估計學生智力發展水平的基礎上，選用適當的教學方法

三、構建和諧師生關系。

構建和諧師生關系，一是要親近學生，走進學生的心靈，贏得學生的感情，讓學生真正感到老師可親可敬，二是要了解學生，關注學生的動態和變化，幫助學生早日度過學習化學的難關，克服學習上的障礙。三要是寬容學生，學生在課堂上免不了會犯這樣或者那樣的錯誤，不能用嚴厲的批評、叫家長來校等簡單、粗暴的辦法來壓服。四是要尊重學生的個性、人格、主體地位，推心置腹、以誠相見。對極少數注意力不集中，違反課堂紀律的學生，不挖苦、不諷刺、不罰站，不打罵，不采取過激的方式方法激化師生矛盾，引起師生關系對立，而是以溫和的形式，把他們請到教室的前面坐著聽課，讓學生感到教師對他們尊重和信任，這樣，學生自然會對老師的尊重和信任，自覺與老師一起參與教學活動，跟著老師認真聽講。

四、加強靈活記憶，做好知識歸納。

初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。同學們普遍反映化學課“學得會，記不住”。此時，可采用圖表、對比、數字、規律、濃縮、聯想記憶等方法，把枯燥的化學知識趣味化，這樣就能記得清，記得牢。如：元素符號和化合價是正確書寫化學式的基礎，分散記憶很難掌握，如果總結成順口溜的形式背誦，很容易理解和記憶。在每學習一個單元后對所學的知識進行整理，使知識系統化，把分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡，學生就會感到學習化學很輕松，化學課程對學生就會有較強的吸引力。

五、要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用。

一堂課的教學常常需要多種教學方法的相互配合，才能收到良好的教學效果。多種教學方法的相互配合，是每一種教學方法本身功能局限性的反映。例如，如果只有演示實驗而沒有講解相互配合，就會形成學生僅憑個人的新奇感覺去觀察，學生對實驗現象的觀察往往限于盲目性，也不能引起學生有意識的積極思維，則觀察只能停留在表面現象上，不能深入現象的本質，這樣，會降低教學效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀演示，學生往往只會死記教師的語言，也難于轉化真知。這都反映出每種教學方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教學過程中應當將多種教學方法合理地結合起來，使之相互補充和配合，以求得良好的教學效果。

教師對教學方法的多樣性和把多種教學方法合理地結合起來的可能性及其意義認識的越深刻，則在教學過程中越能自覺堅持和靈活應用多種教學方法。教師為某堂課或某段教材選用的一套教學方法結合得越合理，越成功，教學過程就越主動活潑，效果越好。