小學藏文教學的時效性

[內容摘要]藏語文是中華民族語言中重要組成部分，也是藏民族學習交流的主要語言，小學生學習藏語文顯得尤為重要，因此作為教育工作者，我們要加強學生藏語文教學的實效性，要從藏文的字母、標點符號、文字結構組合、語感、學生學習的積極因素等方面入手，同時不斷改進教師的教學方法，利用先進教育技術，找出適合不同學生的教學方法，不斷讓藏語文在藏民族中發揚光大。

[關鍵詞]小學藏語文 字母 標點符號 文字結構 語感

藏文在藏區隨處可見：標語、路牌、廣告、政府公章等都是藏漢兩種文字，在四川、青海、甘肅、云南的藏區使用頻率也非常高，原汁原味的藏文是在西藏，雖然有各種方言，但還算較統一，特別是公元七世紀前后吐蕃王朝大臣吞彌·桑布扎根據梵文結合藏文聲韻創制了藏文，加上當時吐蕃王朝統一了藏文文字，并以此為準，加強了當時的文化發展和交流。1991年4月，吞彌·桑布扎塑像在西藏自治區社會科學院落成奠定了吞彌·桑布扎在藏學中的地位和作用，我們作為藏文教學工作者，必須要做好藏文教學，要注重小學藏語文教學的實效性，根據教學總結和工作探索，可以從以下幾方面入手。

1、讓學生加強藏文的字母、標點符號和字形結構的學習

小學生學習藏語，不能好高騖遠，只能從最基本的字母和標點符號學起，如果起步過高，就達不到教學目的和要求。我們必須讓學生從30個輔音字母、4個元音符號、5個反寫字母學起，利用小學一、二、三年級對他們進行反復教學，讓他們能讀準字音。藏語也同英語、漢語有相似之處，我們不可能按照古書去教學，必須跟隨時代前進，每一句話都有標點符號，藏文的標點符號沒有漢文的標點符號那么復雜，只有隔音符號、云頭符、蛇形垂符、單垂符、雙垂符、四垂符六種符號，當然，我們必須教會學生標點符號的使用方法，讓他們能夠靈活運用，學好基礎知識。

藏文的字形結構教學也屬于小學生基礎知識的重要組成部分，藏文字形是在一個基字前后附加、上下疊定，有前加字、后加字、上加字、下加字、再后加字幾種，根據教學需要和語法規定：再后加字已經取消，但在文獻中還能看見，所以我們也需要給學生解釋。

2、加強小學生藏語寫作教學

學好藏語的目的是為了運用，運用主要體現于藏語寫作教學。我們對小學生不可能像中學生、大學生的要求那么高，但我們必須讓學生寫日記、寫簡單的寫人記事文章，看圖說話等。如果我們能持之以恒地讓學生寫日記，他們就會在今后的學習中成為作文的寶貴素材，在寫作中就不會感覺到無事可寫，更不會讓文章顯得空洞，寫出來的作文就會有血有肉。對于有潛質的學生，我們可以教會他們分析社會、看待問題，這樣的文章也就會有社會價值。

3、加強學生的語感教學，努力創設學習藏語文情境

漢語中有句俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”實際上學習藏語文也是一樣，加強學生的語感教學非常重要，讓學生在課堂上相互對話，或讓他們相互問答，或讓他們能熟讀課文都能加強學生的語言感知能力。當然，學習藏語文不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感情過程。通過朗讀可以了解作品的思想、情感、形象和韻味。語感教學的主要手段是實施語感訓練。語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐就是指導學生感受語言材料和運用語言，也就是說，讓學生多聽、多說、多寫，這是語感形成的基礎。但僅有語感實踐是不夠的，要使學生對語言的感受從無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態，還要有語感分析，即分析語言的運用。

4、尋找學生學習的積極因素，及時給予反饋

對于農牧區小孩來說，有個別學生沒有學習的興趣，還有個別學生受網吧、游戲的影響，學習顯得不努力，作為老師就應該因勢利導，找準原因，和學生談心、交心，將積極的因素誘導出來，這樣就會讓藏語文教學發揮出應有的作用。

教學中客觀因素固然存在，但課堂教學也非常重要。個別教師教學沒有活力，課堂死氣沉沉，這就需要教師改變教學方法，找出自己的不足，發揚長處，找到適合學生的教學方法；有的課堂雖然深受學生歡迎，但考試的時候又沒有好的成績，這也需要教師加以總結。我們為了發揮教師的主導作用、學生的主體作用，就需要通過各種方法讓學生訓練和測試，讓他們熟悉各種知識，訓練和測試可以了解學生的不足，教學大綱中要求教師對學生的作業進行全批全改，這樣既可以發現問題，也可以讓學生明白自己存在的知識弱點，不斷地查漏補缺，讓學生增強學習的信心，提高藏語文成績。

總之，藏語文對于藏民族小學生來說是非常重要的，從他們來到這個世界上接觸的就是藏語文，只要學好了藏語文，就會為日后雙語學習打好基礎，發揮重要作用。