習題解題在教學中運用策略的探索

作業是課堂教學的延伸與拓展，是學生鞏固知識、提高能力的必要環節，更是學生自主學習、自主探究的載體。課堂作業也是教師教學效果反饋的重要途徑，是教師進行教學總結和反思的重要依據，并及時調節自己的教學活動，不失時機的進行因材施教，從而大面積提高教學質量。

管建剛在《一線教師》中寫道：一個班級，要是每天的作業都清算清楚，每個同學該交的都交了，該訂正的都訂正了，這個班的學習風氣肯定好，考試成績肯定不會差，哪怕老師的教研水平一般，哪怕你聽他們的課沒勁，想打瞌睡。一線“作業學”——一名從教近20年的一線教師近來無師自通的真理兒。

作業本里的習題都是編者精心選擇的，典型語文基礎知識訓練。老師如果批改時只重在學生填進去的詞語是否正確、合適，沒有真正地了解這類題目對于學生某種閱讀能力的培養，就會使這類題目失去意義。每一道主觀能動題其實都擔負著學生某種閱讀能力的訓練和提升。而學生的閱讀能力不可能馬上就能擁有，需要教師依據學生對象的不同，由易而難，逐步訓練，逐步培養。只有真正的理解作業本習題背后的秘密——掌握習題解題方法路徑——那么才能讓作業本的習題做得有效、優質的解答，從而提升學生的閱讀能力，發展思維和語文素養。

一、摘錄法——錘煉學生提取信息的能力

在人教版六年級下作業本里《桃花心木》一課中也有這樣的一道題目：

（ ）的樹（ ）的心（ ）的人