對小學一年級數學“翻轉課堂”的淺見

近兩年一些教育家將“翻轉課堂”引入到國內來，受到了普遍關注，很多地方的小學掀起了效仿的熱潮，也就是想讓學生為主體，先看視頻在家自學，然后再返回課堂學習。筆者作為一線教育工作者，在思考的是，“翻轉課堂”能讓孩子減負且喜歡數學嗎？我們課堂的形式如此重要？一年級學生家長在課前需要陪伴聽講……一系列問題想明白，我們的課堂才能有活力，朝氣蓬勃。

一、形式上的“翻轉”是“災難”

因追求“翻轉”，學校為此花費大量的財力去購買相應的設備，老師也花費大量的時間學習微課制作，并為了完成這一形式上的任務，認真制作微課，但小孩子依舊不認真地聽微課（課余時間多聽一次講而已），這就是“低水平重復”。

實施“翻轉課堂”，要選擇合適的內容供一年級孩子學習。例如：一年級學生學習“連加”，根據教材，有老師用心做了微課，并要孩子在家收看，視頻播放有一只鳥在籠子里，飛來了一只，又飛來了兩只，現在籠子里一共有幾只鳥？要求一共有幾只？就是要把這些鳥的只數合在一起，1+1+2=4（只）。課前學生全學會了，第二天老師再講一遍，一些孩子會我行我素，要么一群孩子都爭著發言，不點某某（調皮的孩子），課堂紀律難以維持；要么覺得會了，悶著玩。學習習慣是一年級首要要抓的，而不是這樣的學習內容，所以布置一年級孩子完成這類“翻轉課堂”，用這種形式幫助學習就等于“災難”。

二、有價值的“翻轉”是“事半功倍”

有的教學內容，一年級的學生通過課前的學習，能完全理解并動手操作，這樣可以大大提高課堂效率。