運用“學講方式”構建小學數學高效課堂的實踐與思考

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。在新的背景下，如何有效實施“學講計劃”，讓學生自主“學進去”，自信“講出來”，提升學生自主學習意識和合作探究能力。

一、有效導學，為“學進去”創設載體

數學教師要依據學情，根據教材，有效設計導學提綱，精心設計問題情境，讓學生在有梯度的問題情境中開動腦筋，開展預習、自主先學，可以減少甚至有效避免學生學習的盲目性。

【片斷1】在教學五年級數學下冊第六單元《分數的基本性質》時，一位教師是這樣設計導學提綱的：

導學單1：自學課本60頁例1，按照課本插圖和要求寫出表示涂色部分的4個分數。觀察4個分數有什么不同？可以得到，它們的分子、分母是怎樣變化的？

導學單2：完成課本61頁例2的填空。通過例2我們可以得到：

，它們的分子、分母是怎樣變化的？先從左往右看，分子分母是怎樣變化的？用一句話概括它們的變化規律？再從右往左看，分子分母又是怎樣變化的？再用一句話概括它們的變化規律？

【反思】導學單就好像打靶的“靶子”，只有明確的學習指向和問題導向，學生的數學活動才不會偏離方向，學生才能有實質意義上的“學進去”。隔靴搔癢式的學，抓不住本質問題的學，沒有思維含量的學，是潛在的、泛化的、無效的。數學教師應該在課前，依據教材和學情，認真設計合理的導學提綱，引領學生深入學、有效學、學進去。……