高等數(shù)學分層次教學

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)移，高職院校生源入學方式越來越多，生源質(zhì)量越來越參差不齊，高職教師普遍感到學生學習積極性越來越低，高數(shù)及格率越來越低，所有這些都逼迫高職教師改變教學理念，提高教學手段，做好新形勢下的高等數(shù)學的教學。分層次教學就是近幾年被越來越多教師所接受的一種“以人為本”的新的教學理念。

一、高等數(shù)學分層次教學的必要性

1.從學生入學來源看：

從我任教的七個班級的生源調(diào)查情況看：七個班共有學生308人，其中中專、技校畢業(yè)生52人，單獨招生68人，夏季高考188人。中專、技校畢業(yè)生高中數(shù)學知識幾乎為零。單獨招生的學生，雖然經(jīng)過高中教育，但是各科基礎(chǔ)知識很差，基本沒有學習習慣。夏季高考的學生，90分以上者：40人；60分以下者31人；60-90分之間者117人。從學生就業(yè)意愿看：61人有專升本的意愿，希望在課堂上學到更多的數(shù)字知識，為專升本打下基礎(chǔ)。其余人希望三年后就業(yè)，高數(shù)知識夠用即可。

2.從教學目標看：

由于各專業(yè)不同，因而對數(shù)學知識和能力要求也不同，工學類專業(yè)要求學生具有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)；管理及經(jīng)濟類專業(yè)要求具有較強的經(jīng)濟數(shù)學知識，其它學科類專業(yè)要求學生具有一定的數(shù)學文化基礎(chǔ)。

3.從高等數(shù)學學科特點看：

由于高等數(shù)學本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強等特點，在一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導出方法、分析范例等，無論在深度上還是廣度上都大大地超過了中學一堂數(shù)學課的內(nèi)容，加上高數(shù)基本都在新生入學的第一年開課，致使學生對這種大信息量的學習方式很不適應(yīng)，易造成學生學習層次上的差異。……