“活用史學”

一、問題背景

2016年開始，佛山市中考不再單獨命題，由廣東省統一命題考試，面對這一改革，許多教師和學生都感到迷惘，不知道怎樣抓復習的重難點。其實《廣東省初中畢業生歷史學科學業考試大綱》（以下簡稱《考綱》）已為我們指點了迷津。《考綱》明確指出，考試不僅考察學生對基本史實的掌握情況，更注重學生探究性學習能力、理解運用能力和創新能力的考察。因此，歷史教學不應該只重視基礎知識的落實，還應注重學生能力的培養。這樣做不僅符合省考的要求，還體現了課程改革的理念，有助于素質教育的實施。知識是死的，人是活的，怎樣活用知識才是值得每位教師和學生思考的問題。

二、案例呈現

以北師大版九年級歷史上冊第3單元16課《武士領導的社會變革》為例，這課的重點是：掌握明治維新的主要內容，一位老師通過以下的教學設計進行重點突破：

師：同學們，明治維新的內容是本課的重點內容，下面請同學們在書本上劃出來，齊讀一遍。

生：齊讀明治維新的內容。

師：為了幫助學生理解，帶著學生對內容進行逐條解釋；然后，讓學生獨學記憶，并在小組內對學記憶。

學生：獨學+對學記憶明治維新的內容。

師：對學生的記憶進行抽檢

三、問題呈現

很顯然這樣的設計只是讓學生短時間內記住了重點內容，但對重點內容不夠理解。老師雖對重點內容逐條解釋，但是學生沒有經過大腦的思考，記憶也不會深刻。表明上看，學生有獨學，也有對學，但是為了記憶知識而展開的小組合作流于形式，并不能有助于學生理解探究能力的提高。……