談談高中學生史料辨析能力的培養

歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據”中，構建關于過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。

史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。

史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

一、運用史料，以趣引思，培養興趣

興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好知蕭何，好知者不如樂知者”。所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。……