中學歷史教學與信息技術整合中出現的誤區與應遵循的原則

【摘 要】自從1998年全國中小學計算機教育研究中心首次在國內推廣整合的理念以來，信息技術與課程整合已經成為課改中重要的議題。在中學歷史教學中，由于運用信息技術能更好地調動學生的積極性、提高學生的學習效率，強化學生的感官感受從而提升學習效果而備受廣大學生、教師歡迎。但是在整合實施中也出現了大量的問題，那么怎樣整合才能收到最佳效果？我們在中學歷史教學與信息技術整合中應該遵循哪些原則？

【關鍵詞】歷史教學 信息技術 整合 原則

一、中學歷史教學與信息技術整合中出現的誤區

誤區之一：把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加，忽視了教師主導作用的發揮。

在信息技術與歷史教學整合的研究過程中，這種現象經常發生：教師整節課都在忙于播放課件，而忽視了與學生的互動。教學活動都被課件牽著鼻子走，學生也是應接不暇。這樣一來，課堂氣氛反而比改革之前更加沉悶，教學效果不但不會提高，反而會降低。

在高中歷史教學中，有的教師為了“省時、省力”，把教學內容整版地“刷”到屏幕上，表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上適得其反。教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。

誤區之二：課程與信息技術地位顛倒

按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。……