巧寫小練筆，讓習作扎根在語文生活的土壤

【摘 要】 針對學生習作水平提高難、練筆少的問題，筆者認為可以找準閱讀教學與小練筆之間的四個契合點來解決：一是在學生情感觸動處契合，讓他們揮筆抒寫；二是在文章的構思精妙處契合，讓學生動筆仿寫；三是在文本的留白想象處契合，讓學生運筆填寫；四是在學生的意猶未盡處，讓他們提筆續寫。

【關鍵詞】契合點 小練筆 策略

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”“寫作能力是語文素養的綜合體現?！庇纱丝梢?，作文教學在語文學科當中的重要性是不言而喻的。而隨堂小練筆具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。因為降低了寫作的難度，材料更貼近課堂所學內容和生活，所以學生的思維空間大，寫起來也得心應手，容易獲得成功的喜悅，讓他們對寫作樹立起信心。我結合課堂教學實踐，談談自己在閱讀教學中契合小練筆的一些做法：

一、情感觸動處契合，揮筆抒寫

讓學生愿意寫，有話可寫，是習作教學的關鍵。在語文教科書中，每個學段都安排了很多感情強烈的文章。我認為，教師應抓住閱讀教學當中情感的“沸點”，設計適當的小練筆激發起學生在生活中已有的情感體驗，引發他們情感的共鳴，讓他們產生表達的愿望，體驗揮筆抒寫的快感。

例如，人教版三年級語文下冊第五組第17課《可貴的沉默》講述的是上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；……