試論怎樣從“作者主體論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x者主體論”來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)在觀念上存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：作品是作者思想感情的流露，閱讀應(yīng)指歸于作者，以理解作者新流露的思想感情和目的，因此，閱讀便形成了這樣一個(gè)流程：讀者——作品——作者。讀者通過作品最終是為了了解作者，本著這樣的觀念，語文教學(xué)往往會(huì)遇到一些不必要的麻煩，造成浪費(fèi)，影響語文教學(xué)效率。

因此要提高語文教學(xué)效率，首先必須走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

如對(duì)《我的老師》一文的教學(xué)，一些教師往往感到困惑：作者在這篇文章中到底反映的是老師對(duì)“我”的愛呢？還是“我”對(duì)老師的愛？這種困惑便緣于以上觀念——把閱讀指向作者，從而使教學(xué)陷入困境。

許多年來，不少教師為朱自清在《荷塘月色》中流露出的“煩悶”、“哀愁”的內(nèi)容進(jìn)行了多個(gè)版本的考證，并常為此爭(zhēng)論不休。但即便是一個(gè)對(duì)朱自清一無所知的人，也能讀懂《荷塘月色》，也能很快融入到作品的意境中與作者一起“哀愁”，一起“喜悅”，獲得美的熏陶。可見這種針對(duì)作者原意的爭(zhēng)論對(duì)作品的欣賞并無大的妨礙，有時(shí)弄清了作者的原意，反而會(huì)妨礙對(duì)作品的欣賞。

同時(shí)，由于作者的思想意識(shí)，總要打上那個(gè)時(shí)代的烙印，與現(xiàn)代人的觀念有一定的距離，因此這種指向作者本義的閱讀往往造成課文與學(xué)生的隔膜，難以引起學(xué)生的共鳴。如讀茅盾的《風(fēng)景談》意在讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)抗日戰(zhàn)士英勇、頑強(qiáng)精神的贊美之情；讀《守財(cái)奴》，意在理解作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自私、貪婪的揭露；……